沉浸式教學：小學美術課堂中的體驗與互動

高潔

【摘? 要】? 本文以沉浸理論為基礎，探討美術教學與沉浸體驗的關系，著重分析了沉浸式教學法及這種教學法如何在美術課堂的教學設計中實施，真正讓學生在學習過程中自我探知。

【關鍵詞】? 沉浸式;體驗;互動;美術教學

一、沉浸理論概述

沉浸理論（flow theory）是契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）在1975年第一次提出，所謂沉浸，就是讓觀者專注于眼前情境而達到精神的高度集中。沉浸式教學能夠營造全身心完全投入的教學體驗，深入淺出地將晦澀復雜的知識形象簡化，符合學生的形象思維能力，為學生創設可觀可感的交互體驗及沉浸式學習環境。沉浸式教學模式充分體現了認知建構主義教育理論的核心價值，緊密圍繞以學生為核心，打破時間和空間的局限性，調動學生的感官，讓學生在沉浸體驗下進行自主探索和自我創造。因此，在小學美術課堂上引入沉浸式教學模式是符合新課標的教學理念的，從生活細節中發現美，從人文自然中感悟美，在沉浸式課堂中體驗美術的魅力。

二、沉浸式教學方法

沉浸式教學是美育的最佳體驗，通過調動多重感官，創設教學臨場感，增強教學互動性，提升學生的注意力，逐步培養學生的藝術創新能力。

1.調動多重感官。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了美術教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在小學……