沉浸式教學：小學美術課堂中的體驗與互動

高潔

【摘? 要】? 本文以沉浸理論為基礎，探討美術教學與沉浸體驗的關系，著重分析了沉浸式教學法及這種教學法如何在美術課堂的教學設計中實施，真正讓學生在學習過程中自我探知。

【關鍵詞】? 沉浸式;體驗;互動;美術教學

一、沉浸理論概述

沉浸理論（flow theory）是契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）在1975年第一次提出，所謂沉浸，就是讓觀者專注于眼前情境而達到精神的高度集中。沉浸式教學能夠營造全身心完全投入的教學體驗，深入淺出地將晦澀復雜的知識形象簡化，符合學生的形象思維能力，為學生創設可觀可感的交互體驗及沉浸式學習環境。沉浸式教學模式充分體現了認知建構主義教育理論的核心價值，緊密圍繞以學生為核心，打破時間和空間的局限性，調動學生的感官，讓學生在沉浸體驗下進行自主探索和自我創造。因此，在小學美術課堂上引入沉浸式教學模式是符合新課標的教學理念的，從生活細節中發現美，從人文自然中感悟美，在沉浸式課堂中體驗美術的魅力。

二、沉浸式教學方法

沉浸式教學是美育的最佳體驗，通過調動多重感官，創設教學臨場感，增強教學互動性，提升學生的注意力，逐步培養學生的藝術創新能力。

1.調動多重感官。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了美術教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在小學美術抽象系列課程教學過程中，教師有目的地調動多重感官，在視覺中感知色彩，在聽覺中感受音律，在嗅覺中感受氣味，在觸覺中感知質感，在感官多重交互時促進學生心理活動的展開和深入進行，在學生情緒高漲時促進知識內化，使學生沉浸在獨具特色的課堂視聽感受之中。因此，沉浸式教學讓美術課堂不再依憑單一的感官去感知，而通過多重感官的體驗去領悟其中的知識內容，提升學生的審美感知，達到精神的沉浸。

2.創造教學臨場感。美術課程是一種追求美的視覺實現。現今美術課堂不單單是老師的說教和演示，更多是通過氛圍營造一種劇場化的教學空間，讓學生置身于課堂中來激發對藝術的體驗。例如執教《水墨改畫》一課時，根據教學目標引入了繪本的方式，通過故事敘述、道具演示、繪本再現、音樂渲染等手段為學生創設一個詩情畫意、頗具趣味的氛圍，以激起學生的創作熱情。這種教學臨場感通過給學生營造豐富的教學環境和體驗，將抽象晦澀的理性知識變為具象的感知形象，使學生沉浸在課堂之中，進而自覺地參與活動，激發學生的自我創造。

3.增強教學互動性。沉浸式教學中高效互動能充分調動教師和學生的積極性，拉近師生之間的關系，讓彼此處于一種平等對話的狀態。在教學互動中，一則可以巧用游戲激趣，活躍課堂氣氛，于樂趣中探求真知;二則可以靈活巧妙地運用問題進行互動，通過步步設問，層層深入讓學生產生強烈的學習求知欲;三則可以適當地設置獎勵機制，及時對學生的能動性進行點評，鼓勵學生大膽表達。例如執教《畫聲音》一課時，圍繞突破“表現”這個難點而設計的不同的聽覺小游戲 ，用強烈的“表現欲”挑戰“難度大”，更能使學生沉浸在活躍的課堂氣氛里，解放被動觀看的學生，在積極競爭互動下使學生全身心地沉浸在美術課堂的創作之中。

三、沉浸式教學設計

根據契克森米哈賴提出的沉浸體驗維度模型，美術沉浸教學設計可以分成三個階段，即準備階段，要想達到沉浸狀態，需要清晰的目標并激發興趣;體驗階段，設置多樣教學活動體驗沉浸學習的豐富多彩;反饋階段，在互動反饋中產生的知識內化體驗及審美愉悅感。

1.能力與挑戰。在進行沉浸式教學設計時，首先應考慮學生的能力，了解他們的學習興趣、知識儲備，特別是現有能力水平的最近發展區，是我們設計前必須把握的。課前根據學生以往課堂興趣和知識，對班級學生知識結構、技能表現、情感態度做一個分析，進行一次初評，了解學生真正需要幫助和教育的因素。例如執教《蟲蟲蟲》一課時，課前給學生制定了學習單，請他們根據自己喜歡的昆蟲制作一張昆蟲小卡片，以圖文并茂的形式為大家介紹。其次，根據課程內容，在他們能力之上可以設置一些問題或機會，給予學生一定挑戰，在活動的趣味中自主探究，進一步激發學生的求知欲。

2.環節與設置。在環節設置時，需要緊緊圍繞課題目標設置線索，而這條線索一定要符合孩子的年齡特征和心理水平。如低年段的學生活潑天真，需要寓教于樂;中高年段的學生喜歡探究未知，可以以小組學習展開。例如執教《畫觸覺》這一課中，以旅游的形式將教學的各個環節串聯在一起，在植物園中，激發學生好奇心，請學生上臺摸一摸并談談觸覺感受;在動物園中，請學生給不同的動物添畫衣服，體驗筆觸的奇妙之處;在海邊，體驗色彩的冷暖并觸摸海螺貝殼的肌理;在觸覺保存館中，學生需要借助沿途遇到的六位好伙伴用畫筆將觸覺保存下來;在實驗館中，拓展學生的思維，引導學生借助工具和材料畫出更獨特的作品。在設置教學沉浸體驗階段，通過角色扮演、游戲挑戰、合作競爭、實驗活動等一系列環節充分調動學生的行動力和專注力，感受沉浸式教學活動中的控制感、節奏感，及自我存在的消失感。

3.互動與反饋。美術課堂需要高互動性，讓學生參與課堂本身，在新鮮感和好奇心的驅動下吸引學生探究美術的樂趣。隨著美術互動環節的層層深入，學生在互動、反饋中或是提問探究，或是試畫體驗，或是欣賞評述，老師都需要及時強化學習的收獲。例如執教《花兒朵朵》一課時，在整個教學中，學生作業被分為兩次，一次作業是畫美麗的花兒，引導好學生在創作時要注重造型特征、花紋細節的表現;二次作業是將花朵剪貼在合適的物品上裝飾，發揮想象，分組合作完成作品。此時，教師適時引進小組競賽機制，鼓勵小組內成員之間相互合作完成作業，同時小組間展開競爭，在教學互動與反饋下，學生的心理狀態會呈現出注意力集中、思維活躍等特征，因而產生的興趣濃厚、氛圍活躍、激烈競爭的課堂氣氛可以讓沉浸式教學充滿生命的活力。

沉浸式美術教學打破了課堂的時間與空間的界限，它善于借助和利用生活中眾知的事物或情景，并能將其巧妙和諧地融入美術教學中，使學生在豐富的感官沉浸式體驗下感受獨具特色的教學魅力，在互動中主動探索、競爭合作，讓豐富有趣的沉浸式教學設計伴隨孩子們在藝術海洋中自由馳騁，縱情飛揚。

【參考文獻】

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