微型日記促進農村小學高年級學生寫作水平的探究

摘?要：隨著語文教學的改革，語文教學中的作文地位不斷攀升，越來越凸顯其重要地位。要想在考試中獲得語文高分成績，必須抓好作文這一板塊，而要想寫好作文與平時堅持寫微型日記是分不開的。本文結合小學生當前寫作現狀，簡要闡述微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作水平;微型日記

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”當學生在“微型日記”的寫作中不斷獲得自我肯定的體驗時，才會對習作產生真正的興趣。

語文課程標準強調“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。”

近年來，日記寫作已逐步得到了廣大語文教師的重視，對日記教學的研究也在逐步深入，日記的教育功能、教學功能也正被許多教育專家和學者認識、認可。魏書生老師就提出：“小學生寫日記既是習作鍛煉，也是進行道德長跑”。

如果我們能激發學生的寫作興趣，教給學生寫微型日記的方法，培養學生堅持寫微型日記的良好習慣，相信不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生一些良好的道德品質。

一、 調動孩子寫微型日記的積極性，鼓勵孩子寫親身經歷的事

選材，學生在習作中最大的困難就是不知道寫什么。因此，我們要指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得積累素材。并通過各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。如一個學生在日記《趣味運動會——沖破火力線》中寫道：“我班學生把軟球像炸彈一樣扔向五年級的同學，他們像醉鬼一樣東躲西藏，有些同學被砸中了，像泄了氣的皮球一樣，在一旁看別的同學，那些幸存者上躥下跳，機靈得像一只只猴子，而拿球的同學便瞄準目標，等待時機，等機會來了，便急忙一扔，球就穩穩地砸在別人身上了。看他們逃跑的姿勢，一個個像賊一樣很好笑。五年級被我們班孩子打得落花流水，看著他們狼狽不堪的樣子，我們班學生個個都樂得捧腹大笑。”

一個學生在日記《冬季——堆雪人》中寫道：“雪花在空中翩翩起舞。如果你跑出去，那調皮的雪花精靈保準把你化妝成圣誕老人。雪娃還在搗亂，學校一片銀裝素裹，分外妖嬈。

丁零零，在下課鈴的伴奏下，同學們像出籠的小鳥一樣開心地飛奔出教室。大家望著穿著白色風衣的操場，萌生出了一個想法──堆個大雪人。

同學們說干就干，彎下腰活像一個個大龍蝦。齊浩宇先捏個小雪球，然后開始滾動。她的眼睛不時向四處望望，看看哪兒的雪最多，當發現一塊‘風水寶地時便據為己有‘喂飽雪球。可她滾得太快了，雪球‘撐死了。看看別人的雪球又大又圓，再看看自己的成了一攤雪水。哎！真慘呀！

同學們像小兔子一樣在草坪上十分開心，蹦蹦跳跳的。不一會兒這些‘清潔工早就把草坪上的大被子給收集在了一起，大概堆成了十幾個大雪球。雪球已經整裝待發，接下來就是堆雪人了。把雪球擺成長方形，又在上面放了三個，最頂上的最大了。同學們又像草坪上的‘吸塵器，把雪‘掃得干干凈凈。不一會兒雪人成型了。幾個男生用一塊碳為雪人安上了眼睛，又用一根紅辣椒安上了鼻子，月牙似的笑臉，還錦上添花地給它安上了糖葫蘆似的觸角，棍子似的尾巴，一對調皮的耳朵，還在它頭上寫了個‘王字。

完工后，她端詳了一會兒同學們的杰作，覺得它越來越像個‘四不像，還很胖，齊仁韜便拿來鏟子給它減減肥，可怎么修都看不出它像個什么，老實說是雪怪吧！同學們美其名曰‘大老虎。每個人都在上面坐了坐，還挺舒服的。我還給同學們拍了合照，把這難忘的時刻定格在了他們的記憶深處。

相信你看了這個雪人也一定會捧腹大笑的，盡管它太丑了，但它卻凝聚著我們班十五個同學半天的勞動成果。”

二、 想象是孩子寫微型日記的源泉，評價是激勵孩子寫日記的動力

倡導寫“想象日記”，讓學生接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創作思維。同時教師要注意多種方式的激勵和表揚，讓學生的寫作之花常開不敗。

一個學生在日記《秋天的童話》中寫道：“清晨我打開窗戶，一股芳香撲鼻而來，這不是春天獨有的征兆，而是秋天的腳步蹣跚而來──夏天已經離開了，秋天的童話開始了。

秋天帶給人們清涼愜意，秋天瓜果成熟了，人們臉上寫滿了喜悅。走進果園里，黃澄澄的梨兒像一盞盞小燈籠，掛在枝頭閃爍著耀眼的光芒;紅通通的蘋果像一個個寶石掛在枝頭，向我們微笑;還有那香梨就像一個八字，真有趣，那香梨的味道可真香，還有那紫色的葡萄，有的好像在跟我玩吵架大戰，真有意思。小草還是那么直，和春夏相比一點也不遜色，它們一個個挺直腰板向我行禮呢？這些小草告訴我秋天是金黃色的。牽牛花還在倔強地綻放著，為整個秋天增加了秀美的風光。”

另一個學生寫道：“秋天大地鋪上了一層厚厚的地毯又軟又香。樹上不斷地落下枯枝敗葉，猶如一只只飄飛的蝴蝶。我隨手撿起一片葉子看，我恍然大悟，想：這滿地的葉子不就是秋姑娘送給人們的一封封信，那一條條脈絡不就是秋姑娘給我們句句真誠的問候嗎？這時刮起一陣涼絲絲的秋風，就是風婆婆邀請葉子妹妹去天空參加舞會呀！風停了，舞也跳完了，小葉子從天空中搖搖擺擺地飄落下來像一只只懶惰的毛毛蟲。

霧仙子悄悄地降臨人間，織了一張柔曼的白紗，拋向空中。于是一切又變得朦朧而又含蓄。撩開這一層迷霧的面紗，你會驚奇地發現小草的黃色外套上又點綴著大大小小的白色的花，原來這是霜的功勞.雖然平凡，但樸實，令人神往。

秋天霧后的空氣芳香，沁人心脾，它沒有春天那綠的象征，綠的希望;沒有夏天那驕陽似火的活力;沒有冬天那白色的浪漫和唯美，但它卻給人以清新的感覺。”

三、 興趣是孩子寫微型日記的動力，賞識是孩子寫微型日記的助推器

寫讀后感能使學生行為美、情懷美、思想更成熟。多寫讀后感，成為學生的良師益友，讓讀后感成為師生交流的一座橋梁，同時能提高學生寫微型日記的興趣和能力。

一個學生在日記《讀〈別餓壞了那匹馬〉有感》中這樣寫道：“《別餓壞了那匹馬》給我以深刻的感受，讓我的淚水不僅奪眶而出，殘疾青年的高大形象像一座大山一樣屹立在我們心里，永不倒塌！

這篇文章主要是圍繞‘別餓壞了那匹馬這個善意的謊言寫的。文章寫了酷愛讀書的‘我失去了讀書的機會，擺書攤的青年謊稱家里有馬，買下‘我的草，讓‘我繼續讀書的事。

‘我非常喜愛讀書，就像饑餓的人看見面包一樣，而有些人卻身在福中不知福，即使有堆成山的書也都不看一眼。高爾基曾說過：‘書籍是人類進步的階梯。作者就是這樣一步步走上一層層的階梯。所以請把書籍當作自己的朋友，并時常翻閱他們，以彌補自己的無知吧！

殘疾青年多么善良！他有一顆鉆石般的心，為了讓‘我讀書還撒了謊。謊言有好壞之分。善意的謊言會讓人心存感激，而惡意的謊言卻恰恰相反。我們應該像殘疾青年一樣善良！

‘我對書如饑似渴，殘疾青年品質善良、美好、善解人意，而父親也和殘疾人一樣善良。讓我們做善意的謊言的使者吧！”

四、 課本劇演繹經典文學，秀出文學品位，培養卓越口才，培養日記興趣，提高寫作水平

學生通過編演課本劇豐富了校園活動，提升了校園文化品位;編演課本劇能促進學生的身心健康發展;編演課本劇是激發學習興趣，創設良好教學情境的重要途徑，是語文教學改革一份應有的貢獻;編演課本劇能提高學生寫微型日記的積極性和能力。學生在語言組織能力和膽量方面為得到了大家的肯定和賞識而高興。

一個學生在通過編演課本劇后在日記中這樣寫道：“我們排練的課本劇《晏子使楚》終于要登臺演出了，我們節目的出場順序是第七個。雖然大家已經準備得萬無一失了，但因為其他節目都十分好看，于是大家有了更大的壓力。表演開始了，我上臺之后一看下面，簡直是人山人海，我的心怦怦直跳，生怕忘了臺詞，心里就像有十五只吊桶打水──七上八下。大臣給我來報說：‘齊國使臣晏子已在門外等候！我大聲地壯著膽子說：‘小小齊國竟敢訪問我泱泱大國，看我怎么侮辱他，叫他從狗洞進來！……不知不覺我們的表演便畫上了一個圓滿的句號，同學們長長地舒了一口氣，耐心地等待評獎結果。第一次上臺演課本劇，可真是讓人緊張啊！節目表演完以后，雖然天氣十分寒冷，但是臺下卻分外熱鬧。同學們有的在拍照，有的在議論著什么，有的在總結經驗。時間一分一秒地過去了，同學們也顯得沒那么緊張了，仿佛又回到了平時努力排練的場面。”

五、 課文續寫

續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。鼓勵學生大膽想象和創造，培養聯想力和想象力，使原文更加深刻動人，同時也激發學生寫微型日記的興趣，提高學生的習作水平。

一個學生在課文續寫的日記中這樣寫道：“漁夫和桑娜這時打心底里互相為對方的善良而高興。

第二天漁夫又出海了，海面上平靜了許多。漁夫破舊的漁船在海面上前后搖擺著，漁夫也開始了撒網，今天漁夫的運氣真好，不一會兒，他就打上了一網魚。漁夫很高興，心里不知練了多少遍‘感謝上蒼。漁夫打了幾網后，就將魚弄到集市上，心想：今天不僅可以讓一家子都填飽肚子，還有可能會有一些積蓄的，心中美美地想著，不禁暗暗高興起來。可不料不知怎么搞的，魚價竟下降了。不過漁夫的魚顏色很好，肉質又厚，買的人自然比其他攤位上的多，但是無論如何也改變不了魚價下跌的事實。晚上，漁夫郁郁寡歡地回到家里，妻子問他：‘你怎么了？今天又有什么事啊？孩子們終于可以填飽肚子了，我在家里做的紡織品換了些錢。漁夫垂頭喪氣地說：‘魚價又跌了……兩個人不約而同地沉默了。一個月后，魚價漲了很多。

從此以后，孩子們健康地成長，這一家的日子也過得越來越好。也許這一切可能都歸功于夫妻倆的善良感化了上蒼吧！”

六、 總結

綜上所述，小學高年級學生正處于發展的關鍵時期，而微型日記的書寫又是一個比較復雜和漫長的過程，因此教師應該對學生微型日記的書寫給予足夠的重視，及時發現學生寫作中的問題及時幫助學生解決，當然微型日記也使教師從側面了解到了學生的心理動態變化，便于教師更好地走進學生的內心世界，依照因材施教的原則積極地引導學生。微型日記的書寫成為了小學高年級學生自身感情宣泄的必要需求，能夠使他們意識到自身寫作的目的，同時促進他們寫作，提高他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京師范大學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].小學教學參考，2004（3）.

[3]魏書生.堅持道德長跑——寫日記（2010-09-11）.

作者簡介：

岳菊琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣齊家坪學校。