核心素養基礎上的小學數學教學策略分析

邱桂連

摘?要：受我國傳統教學思想影響，在當前小學數學課程教學實踐中教師大多只注重學生課本知識的教學，課堂教學也通常以教師的講授為主，忽視了學生在學習過程中的參與意識。這種“填鴨式”的授課形式學習氛圍比較沉悶，學生很難積極參與到學習的過程中去。基于核心素養背景下小學數學教學要求教師能夠積極地轉變傳統教學的策略，通過多元化的教學形式，提高學生參與學習的積極性，保障課堂教學的質量。本文立足小學數學教學實踐，首先簡要分析了核心素養在小學數學教學中的重要性，并在此基礎上結合日常教學經驗，對核心素養基礎上的小學數學教學策略進行了闡述，旨在分享教學經驗，促進小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

一、 引言

伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發展，小學數學教學形式與策略也在與時俱進地發生著轉變和革新。素質教育理念的提出為小學數學的教學改革提供了思想指導，轉變了傳統應試教育思想下的課堂教學模式，對素質教育改革工作的落實起到了積極的促進作用。核心素養的小學數學教學策略更加符合現代化素質教育的要求，有助于學生學習能力的培養和數學綜合素養的提升。因此，在實際教學實踐中教育工作者應當不斷提高對核心素養內涵的理解，并將其合理的應用于日常教學過程中，進而更好地落實素質教育理念，促進小學數學教學質量的提升。

二、 核心素養在小學數學教學中的重要性

小學數學是學生數學課程學習的重要基礎階段，對學生培養良好的學習習慣和學習興趣具有重要的影響作用。數學核心素養是學生在學習數學課程過程中必備的素養，數學學科核心素養主要是指通過數學課程的學習和認識，學生能夠通過數學的觀點、數學思維的方式以及數學方法去分析、解決問題的能力。現代化素質教育核心素養的內容包含了數學意識、數學興趣以及思維習慣等多方面內容，這些都是小學階段學生學習必備的數學技能，對于學生數學綜合素養的提升具有重要的影響作用。

核心素養背景下的小學數學教學更多的是以學生數學基本技能以及數學素養的培養為主要目標，核心素養在小學數學教學實踐中的應用對學生全面發展具有積極的促進作用。首先，數學核心素養的培養能夠有助于學生理性思維意識的發展，幫助學生更加理性地看待數學問題，進一步理解數學學科的嚴謹性。其次，基于數學學科核心素養背景下的課堂教學形式不僅能夠豐富和完善數學課堂教學形式，同時能夠提高學生利用數學知識解決實際生活問題的能力，促使學生數學知識應用實踐能力得到提升與發展。再次，核心素養背景下的小學數學課堂教學更加注重學生學習能力以及思維意識的培養。數學學科本身就具有明顯的學科特性，對學生思維能力以及邏輯能力都有較高的要求，通過多元化的課堂教學策略，可以有效提高學生數學思維的發展，促進學生綜合素質的全面發展。

三、 核心素養基礎上的小學數學教學策略

（一）營造良好的課堂氛圍，提高學生參與學習積極性

課堂教學是學生學習數學知識的重要場所，在日常教學過程中教師要充分把握好課堂教學的時間，結合課本教材教學的需要，在有限的課堂教學時間內，通過營造輕松活躍的課堂學習氛圍，引導學生更好地參與到學習的過程中去，從而有效提升小學數學課堂教學質量。例如在學習“數學廣角——雞兔同籠”這一部分的內容時，由于小學階段的學生在問題分析能力上存在一定程度的欠缺，在實際學習過程中會出現學習難度大、抵觸學習的情況。此時教師就可以借助游戲活動的形式為學生營造輕松活躍的學習氛圍，降低學生對該問題學習的抵觸情緒，進而更好地開展教學活動。在實際應用中教師可以通過角色扮演的形式，選擇幾位學生上臺分別扮演小雞成員和小兔子成員，小雞成員兩只腳站立，小兔子成員用手輔助，扮演兔子四只腳。借助道具輔助，將活動成員聚集到同一個地方，只將他們的腳漏出來，然后通過實際的觀察，引導學生積極思考，通過怎樣的方式去計算“小雞”和“兔子”的數量。通過這樣具體的學習情境再現的方式，引導學生積極主動地去發現問題、分析問題，進而找出相應的解決問題的措施，促使學生在輕松活躍的課堂學習活動中得到提高與發展。

（二）深入教材內容本質，夯實基礎知識教學

在小學數學教學過程中，數學課本教材不僅是教師開展教學活動的重要依據，同時也是引領小學教學的航標。在小學教學實踐中只有教師深入教材本質，熟練掌握教材內容，才能夠結合學生學習特點以及教材內容需要，科學合理地制定相應的教學計劃和策略，有的放矢地把握課本教材進度和重難點講解。核心素養基礎上的小學數學教學要求教師能夠立足教材教學需要，深入課本教材本質，在熟悉掌握課本知識的基礎上開展數學教學活動。這就需要教師具備良好的教材分析能力，以課本教材為教學載體，夯實基礎知識教學，為學生更高層次的發展奠定基礎。例如，在學習“角的認識”這部分內容時，就需要教師對本單元教學的整體內容進行研究。在教學中首先是“角的度量”這部分內容的教學，小學階段的學生在學習過程中對角的認識缺乏完整的概念，此時就需要教師從教學需要出發，引導學生從“度量”的角度去認識角;然后引出“角的分類”這部分內容，在對“角”有了基本的認識之后，根據相應的知識，對“角”進行分類學習，加深學生對“角”這部分知識的理解和正確認識。最后就是在前兩部分內容的學習基礎上帶領學生實際動手嘗試，畫一畫“角”，在動手實踐參與的過程中夯實基礎知識理解與認識，提高知識的理解應用能力。通過深入研究教材，準確把握各章節教材的銜接與遞進關系，結合日常教學實際情況，循序漸進地開展教學活動，不斷提高教學方式的科學性和合理性。

（三）巧用多媒體信息技術，提高學生空間意識

空間意識是學生學習數學幾何問題的關鍵。在小學數學教學活動中，學生空間意識主要包含了在學習過程中由幾何圖形聯系實物形狀、由實物形狀抽象出幾何形象的能力，尤其是在學習視圖知識時，空間意識是學生進行實物和圖形轉化的重要影響因素。核心素養基礎上的小學數學教學要求教師可以在教學過程中從觀察、分析、想象的角度出發，有針對性地培養學生的空間意識，促使學生空間意識與想象能力得到提高。對于小學階段的學生學習來說，由于剛接觸幾何內容的學習，在數學思維以及空間想象能力方面存在一定的欠缺，單純依靠教師板書的講解很難取得良好的教學效果，此時就需要教師善于運用教學設施，借助多媒體教學的輔助，幫助學生更好地進行空間意識的培養教學活動，以直觀演示的方式，提高學生空間意識和思維意識的發展，幫助學生將抽象的幾何概念具體化、形象化，提高幾何問題的學習質量。例如，在學習“長方體和正方體”這部分內容時，為了更好地幫助學生理解長方體和正方體的三視圖以及平面展開圖效果，在教學中可以通過多媒體“微課”的形式進行教學。以動態動畫的形式為學生展示長方體的展開和閉合過程，直觀地表現出立體到平面的轉變過程，同時借助電子白板的旋轉功能，將長方體和正方體從不同角度展示給學生。通過教學視頻的引導，學生在腦海中都能夠形成直觀的認識和概念，在學習過程中這種空間意識的影響能夠有效促進學生對三視圖以及展開圖的認識和理解，優化單一板書講授型課堂教學的質量。