小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

摘 要：隨著素質教育理念的全面推行，人們越來越重視對學生思維能力的培養，每個學校都在不斷地優化自身的教學方式，以便于讓學生的思維能力得到更好的發展，數學是小學階段的重要課程之一，而邏輯思維能力也是學生想要學好數學的基礎能力，如何更好地培養學生的邏輯思維能力，已經成為現代小學數學教師面臨的主要教學課題。本文從培養學生數學邏輯思維能力的現狀出發，探討提升學生數學思維能力的基本原則，同時針對性地提出一些有效的教學建議。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學探究

一、 引言

邏輯思維能力指的是學生能夠對問題進行正確、高效思考的能力。這不僅是數學學科的要求，也是學生學習其他學科必備的基本能力。培養學生的邏輯思維能力，可以有效地促進學生數學思維的綜合發展，提升學生對數學知識的興趣，提高學生學習數學的主動性。小學生正處于好奇心較為旺盛的階段，也是智力開發最為重要的階段。在這一階段為學生帶來邏輯思維教育，可以為小學生今后的學習工作打下良好的基礎。想要實現這一目的，教師首先就要認識到現階段小學數學邏輯思維的培養現狀。同時明確認識到數學邏輯思維的基本培養原則，這樣才能采取更加合適的方式為學生帶來高質量的數學課堂。

二、 小學生數學邏輯思維能力的培養現狀

（一）教師的教學觀念過于片面

受限于傳統應試教育理念的影響，很多數學教師的教學觀念帶有一定的功利性。教師在制訂教學計劃時，更加注重學生的考試分數，因而加大了對學生解題效率及準確率的重視，反而忽視了學生思維能力的發展。這種教學觀念，對學生數學水平的提升反而是舍本逐末的。學生的抽象思維能力和邏輯思維能力都沒有得到很好的培養，在實際的學習過程中也會因為理解能力的滯后對數學知識產生認知上的混淆，從而逐漸跟不上教師的教學進度。再加上教師對學生綜合素質的發展缺乏一個明確的規劃方案，最終導致學生邏輯思維能力的發展受到了制約。

（二）忽視了學生自主能力的成長

教育的本質并不是通過教師的教學工作讓學生吸收更多的理論知識，而是在教師的引導下，學生能夠不斷完善自身的思維方式，養成更加高效的學習習慣，最終實現個人能力的提升。但很多數學教師忽視了學生自主思維的培養，模塊化的數學課堂雖然可以提升教師的教學旋律，卻也讓學生自身的思維無法得到啟發。學生的創造意識和對問題的分析和解決能力被極大地壓制，久而久之，學生的思維方式也變得呆板起來。這樣即使在課堂教學中，學生也能夠輕松地解答教師的問題。而學生在私下里，卻會因為自身邏輯思維能力較弱，無法解決一些變換過的題型，嚴重影響了學生的學習成果。

（三）教師方式相對陳舊

除了以上兩點之外，教師教學方式的貧瘠也是影響學生邏輯思維能力成長的原因之一。很多小學數學教師并沒有注重教學手段的靈活性，無論在教學什么內容時，都采用傳統的板書教學。這樣不僅顯著降低了學生的學習興趣，還讓學生無法通過更加多樣性的教學方式高效的學習數學知識。另一方面，一部分教師雖然在教學時應用了多媒體等教學設備，卻沒有結合學生的實際情況對教學內容進行完善。教師只是簡單地將網上下載的電子課件或教學資源播放給學生，不僅沒有給學生留下一定的思想空間，還會因為課件內容和原有教學計劃的分歧讓學生的數學知識體系受到干擾。

三、 培養學生邏輯思維能力的基本原則

（一）注重學生思維的靈活性

數學學科具備一定的抽象性，教師在教授數學理論知識的過程中，應該更加注重對學生思維方式靈活性的培養。小學生正處于塑造學習習慣及思維方式的黃金時期，如果教師可以在學生思考問題時，帶領學生從不同的角度去思考問題，學生的思維就能得到更加全面的發展。這樣學生在解決問題時，就可以不斷地發現不同的解決辦法，實現解題思維的靈活轉化，達到培養學生羅輯思維的核心目的。

（二）鍛煉學生思維的敏捷性

雖然小學生對知識有著強烈的好奇心，但由于天性較為好動，很多無法長時間的將注意力集中在某一點上。因此，教師在實際的教學工作中要注重數學課堂的趣味性和新奇性，同時引導學生以更加便攜的思維來解決實際的數學問題。這樣不僅可以有效地提升學生解決數學問題的速度，還能讓學生長期對數學知識保持好奇心，讓學生的學習動力穩定的增長。

與此同時，對思維開展敏捷性的訓練，還能讓學生逐漸地掌握更加清晰的分析邏輯。同時學生可以借助小學數學螺旋形的教學難度，不斷地完善自身的思維方式，這樣才能有效地培養學生的邏輯思維能力。學生在完善自身思維模式的過程中，自身的學習成果也在逐漸地增加。這不僅可以佐證學生思維發展方向的正確性，還能給學生帶來強烈的正面反饋，提升學生的學習興趣。

（三）鍛煉思維的創造性

新課程改革顯著地提升了學生在課堂教學工作中的主體地位，對于小學數學學科來說，教師更要注重培養學生的獨立思維。因此，想要在小學數學課堂教學工作中發展學生的邏輯思維，就要注意保護學生的個性化意識和自主學習能力。教師可以帶領學生對不同的題型進行分析，讓學生清晰地認識到這些題型在剝離了外部描述后其內核的本質。同時根據實際的問題來進行創新意識的培養，利用題目的轉換來變化學生思考的角度。教師可以更多采取探究式教學法等開放性的教學方式，讓學生通過討論和思考優化自身的思維方式，促進邏輯思維能力的發展。

四、 培養小學生數學邏輯思維的有效策略

（一）創設多樣化教學情境培養學生邏輯思維

小學生天性活潑好動，想讓小學生在一堂45分鐘的數學課上保持注意力的高度集中是十分困難的。為了更好地提升學生的學習效率，教師可以采取情境式教學法，提升學生的課堂地位。讓學生通過豐富多彩的教學形式，提升自身的學習效率，進而產生思維認知。例如，在學習平面直角坐標系部分的內容時，教師往往會用燈塔和船來進行舉例。為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師可以選擇一名學生來飾演“船長”，讓學生產生要開往燈塔方向的教學情境。從而有效地提升學生的參與感，讓學生產生更加強烈的求知欲望，培養學生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以采取問題式教學法，利用教學問題推動課堂教學工作的進度。同時借助學生對問題的思索，在潛移默化中實現學生邏輯思維能力的培養。

（二）豐富教學方式培養學生邏輯思維

小學數學相比今后的數學教學內容來說，更加具有基礎性和適用性的特點。只需要學生可以掌握相應的數學公式或定律，就可以解決大部分的數學問題。小學生由于年齡較小，自身的學習經驗相對不足。而數學學科具有的抽象性，也讓數學成為很多小學生的學習難點。為了更好地幫助學生理解數學知識，培養學生的邏輯思維能力，教師可以通過演示歸納法的方式來加深學生對個別數學知識的印象。例如，為了讓學生更加明確的認識除數與被除數，教師可以在黑板上寫上10÷2=5，12÷2=6，14÷2=7，16÷2=8，18÷2=9這樣的等式。然后讓學生通過實際的觀察，發現“個位是0、2、4、6、8這樣的數字都可以被2整除”的結論。之后還可以讓學生模仿教師的方式，將可以被3、4、5、6這些數字整除的數字抄寫下來，引導學生分析除數與被除數的特點。這樣既能加深學生的學習興趣，還能借助實例幫助學生加深對這部分知識的印象，最重要的是可以培養學生的邏輯思維能力。

除此之外，教師還可以通過類比分類法，來有效的培養學生的邏輯思維能力。其主要的方式是，讓學生在學習新知識時，結合相似的舊知識進行分類對比。這樣不僅可以讓學生清晰地認識到不同知識點的差異性，避免今后學習及解題時產生混淆。還可以讓學生借助以往的學習經驗迅速掌握新知識，快速地建立屬于自身的數學知識框架。例如，在學習了奇數和偶數之后，教師可以讓學生在本子上，對這兩種概念的特征進行分類。學生可以采用更加直觀的表格形式，通過類比，詳細的思考兩種概念的不同，為今后的學習打下良好的基礎。

（三）通過觀察法培養學生的邏輯思維

小學生由于學習經驗的不足，在遇到問題的第一時間，往往不會運用抽象思維來對問題進行思考。為了更符合學生的實際情況，教師在實際的教學過程中，也可以應用觀察法來培養學生的邏輯思維能力。觀察法既是指通過大量的實際例子，來歸納發展規律的一種教學方法。小學階段適合應用觀察法的內容可以是對數字變化規律的觀察，對圖形特點、大小、位置的觀察。例如，教師想要讓學生更加深刻的認識乘法交換律，就可以在黑板上寫上大量的含有因數交換的等式，讓學生通過觀察發現因數交換乘積不變的公式性質。觀察法必然伴隨著學生自身的思考，所以應用觀察法不僅可以培養學生的邏輯思維能力，還能有效地增強學生的自主思考能力。

（四）針對學生差異性開展分層教學

每個學生的學習方式和學習習慣都存在的差異，這也造成學生理解能力的參差不齊。教師在實際的教學過程中，應該考慮到這一點，盡可能采取分層式教學，培養學生的邏輯思維能力。教師要考慮到不同學生的實際接受程度，以“因材施教”的教育理念開展數學教學工作。在為學生設置的數學問題時，可以基于不同的角度進行設置。教師可以將難度分為三級，第一級是學習能力較差的學生，教師要基于數學基礎內容為學生設置問題。第二級是成績在中游的學生，教師可以在基礎內容的前提下，結合以往的教學內容為學生設置綜合性質的問題。第三級是成績較好的學生，教師可以在前兩者的前提下，為學生設置拓展性的習題。這樣不僅可以保護學生的積極性和學習信心，還能讓學生通過階梯型的教學難度，實現邏輯思維能力和數學綜合水平的穩定提升。

五、 結語

綜上所述，學生邏輯思維能力的提升能讓學生采取更加靈活的方式去思考數學問題。同時讓學生借助已經掌握的知識內容，去創新出更多的解題及學習思路。因此，在小學數學的教學中培養學生的邏輯思維能力，對小學生未來的成長有著深遠的影響。教師必須以學生的個人體驗為中心，塑造更加良好的教學氣氛。從而為學生的邏輯思維帶來一個優質的成長空間，讓更多的學生能夠逐漸成長為適應社會發展趨勢的高質量人才。

參考文獻：

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作者簡介：夏軍芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣小岔小學。