《外國民族音樂》課程教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

郭進懷

【摘 要】作為社會發(fā)展的推動力量，創(chuàng)新正越來越受重視，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生已成為當今高等教育的共識。本文立足于時代要求與高等教育的發(fā)展規(guī)律，從課程教學入手，以具體的外國民族音樂知識為切入點，在聯(lián)系有關音樂職業(yè)基礎上對如何在《外國民族音樂》課程教學中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出嘗試探索。

【關鍵詞】《外國民族音樂》;課程教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;探索

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）07-0129-02

當今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，在高等院校專業(yè)課教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為大勢所趨。作為音樂學本科專業(yè)必修課程的《外國民族音樂》在民族文化傳統(tǒng)基礎上介紹了世界主要民族的傳統(tǒng)音樂形態(tài)，課程教學中同樣可以在介紹知識點的同時結(jié)合有關音樂職業(yè)做出對應闡釋，以此達到啟發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中充分運用所學的外國民族音樂知識的目的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展對高等教育的要求

創(chuàng)新一詞在我國早已有之，最早出現(xiàn)于《魏書》第六十二卷中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也?！币鉃樵谥贫壬线M行革新與改造。時至今日，創(chuàng)新正越來越受重視，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等教育也越來越重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從世界范圍來看，高等教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程。全球首個創(chuàng)業(yè)研究中心由美國經(jīng)濟學家熊彼特于1946年創(chuàng)建于哈佛大學，1949年，《創(chuàng)業(yè)歷史探索》雜志在哈佛大學創(chuàng)辦。此后，創(chuàng)業(yè)教育在美國及發(fā)達國家逐步興起。1989年11月27日至12月2日，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，會中提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，在圓桌會議報告中明確指出：“學習的第三張通行證，即事業(yè)心和開拓技能通行證。這要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術(shù)性和職業(yè)性教育通行證所享有的同等地位。”①1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了世界高等教育會議，會議文件《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神應成為高等教育主要關心的問題;畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！雹诹硪晃募陡叩冉逃母锱c發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中再一次指出：“在高等院校，必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的重要目標，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！雹蹚闹锌梢姶舜螘h著力強調(diào)培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，倡導畢業(yè)生不應僅僅成為求職者，更應成為創(chuàng)造者。

改革開放后，我國的高等教育進入了快速發(fā)展時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步得到了重視。世紀之交，我國許多高校已進行了創(chuàng)業(yè)方面的自主探索。2002年，我國教育部將清華大學、北京航空航天大學等9所高校列為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2010年5月4日，教育部發(fā)布了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，文件中明確指出要在高校中大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要面向全體學生，使之融入人才培養(yǎng)的全過程，從而提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。2012年3月16日，教育部發(fā)布了《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件明確指出要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導服務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，大力開展師資培養(yǎng)培訓，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校課程教學的內(nèi)在必然要求

由于高校畢業(yè)生將直接服務于社會，因此，高校的課程設置必須兼具基礎性與前瞻性，只有具有創(chuàng)新活力的大量高校畢業(yè)生進入社會才能不斷推動各行各業(yè)的發(fā)展進步，這樣的畢業(yè)生也才能適應社會的發(fā)展需求，因此，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當今國內(nèi)高等教育的共識。從世界范圍來看，最早在大學開設創(chuàng)業(yè)課程的是美國。1947年，梅斯在哈佛大學商學院開設了首門創(chuàng)業(yè)課程《新企業(yè)管理》;至1968年，美國開設創(chuàng)業(yè)教育課程的學校為4所，1970年增加到16所④;1977年時估計有50至70所高校開設了有關創(chuàng)業(yè)的課程;1980年，163所院校開設了創(chuàng)業(yè)課程，1984年后開設創(chuàng)業(yè)課程的高校達到260個;1999年時大約有1100所高校開設了相關課程;至2005年，美國大約有1600所高校開設了2200門有關創(chuàng)業(yè)的課程。⑤

進入21世紀以來，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國也逐步得到了重視。2010年5月4日，教育部在《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃和學分體系，要建立多層次與立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置與專業(yè)課程體系有機融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接，推進包括課程體系的改革。2012年3月16日，教育部發(fā)布了《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件明確指出要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導服務，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，大力開展師資培養(yǎng)培訓，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，調(diào)整專業(yè)課程的設置，挖掘并充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要面向全體學生開發(fā)開設富于前瞻性的創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的必修課與選修課，建立科學可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

三、《外國民族音樂》課程教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

在音樂課堂貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神音樂專業(yè)人才的有效途徑，對此國外高校早有先例，如美國北德州大學音樂學院把創(chuàng)業(yè)教育課程與音樂專業(yè)課程進行融合，開設了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”“音樂創(chuàng)業(yè)導引”等課程，講授關于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、管理和營銷等內(nèi)容。⑥作為音樂專業(yè)主干課程的《外國民族音樂》在教學中同樣可以貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與運用專業(yè)知識于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的技能。對此，教育部在2006年11月頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中將《外國民族音樂》列為必修課程，課程教學指導綱要中的課程目標之一便是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探索精神、創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因此，在《外國民族音樂》課程教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂勢在必行。

有關外國民族音樂的著作從形式上呈現(xiàn)出多樣性，有以圖文形式編寫的，如陳自明著的《世界民族音樂地圖》，有以文字（包括樂譜）形式編寫的，如王耀華主編的《外國民族音樂》，有加入二維碼的，如徐海準、歐陽亮主編的《世界民族音樂》。內(nèi)容上立足于民族文化傳統(tǒng)，從政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風俗等多種角度對世界主要民族的音樂體裁、形式、樂器、樂種等進行介紹。鑒于此，在開設諸如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等相關課程的基礎上，結(jié)合《外國民族音樂》課程實際，在教學中同樣能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

具體而言，教學中可結(jié)合外國民族音樂的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有關音樂的職業(yè)多種多樣，涵蓋音樂創(chuàng)作、表演、傳播、教育等諸多方面，在講授具體音樂知識點時可結(jié)合具體的音樂職業(yè)與活動進行對應講解。如在東南亞音樂中介紹《緬甸國立舞蹈團演出的序曲》時，指出樂曲是緬甸人熟知的被稱為桑旺的吹管與打擊樂的合奏曲，一般在滿月廟會等慶?；顒又醒葑?，可作為婚慶公司在慶典場合借鑒使用。樂曲獨特的音色與編配充滿異域特色，豐富了曲目內(nèi)容，又使人耳目一新。在南亞音樂中介紹巴基斯坦《“婆羅”競技音樂》時，指出是在民俗競技“婆羅”場合演奏的音樂，嗩吶為主奏樂器。作為慶祝典禮中不可或缺的音樂，其氣氛熱烈，常用于開場、結(jié)束及獲得優(yōu)勝等場面，可作為慶典公司在慶祝典禮中使用。在歐洲音樂中介紹《愛爾蘭風笛演奏》時，指出是在愛爾蘭首都都柏林公共酒吧內(nèi)愛爾蘭風笛與小提琴合奏的音樂，酒吧內(nèi)的聽眾一邊喝啤酒與黑啤酒的混合飲料，一邊欣賞音樂，此音樂可作為音樂制作人為酒吧等休閑場所提供的背景音樂使用。在拉丁美洲音樂中介紹巴西《格斗技卡頗埃伊拉》時，指出當今的格斗技卡頗埃伊拉是武藝、舞蹈、體育的綜合體，領唱與合唱的歌聲中伴隨著拍手，伴奏用樂弓比玲寶和斯羅廷頗鼓，此音樂可作為音樂經(jīng)紀人為競技、體育等活動提供的背景音樂使用。

整體而言，外國民族音樂知識均可作為有關音樂從業(yè)者從事音樂活動的重要參考，教師也可以通過指導學生運用外國民族音樂知識參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，從而提高學生運用外國民族音樂知識的能力，真正達到學以致用的目的。

注釋：

①國家教委國家教育發(fā)展研究中心，中國教科文組織全委會秘書處編.未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)——面向21世紀教育國際研討會論文集[C].北京：人民教育出版社，1991：21.

②國家高級教育行政學院.世界高等教育：改革與發(fā)展趨勢[C]. 不詳：不詳，2002：4.

③國家高級教育行政學院.世界高等教育：改革與發(fā)展趨勢[C]. 不詳：不詳，2002：10.

④游振聲.美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶：西南大學，2011：51.

⑤李時椿，常建坤主編.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理：過程·實戰(zhàn)·技能[M].南京：南京大學出版社，2008：4.

⑥黃兆信，郭麗瑩.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012（19）：82.

參考文獻：

[1]周祥龍，賈創(chuàng)雄，孟克編著.大學生涯規(guī)劃[M].南京：東南大學出版社，2011.

[2]王耀華，王州編著.世界民族音樂[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學論壇，2012（1）.