基于高職生源多樣化的計算機應用基礎課程分層教學模式探討

曾光 廖福香

摘 要 隨著自主招生、三校生招生、普通高考招生等多種形式招生政策的實施，高職院校生源趨于多樣化，不同生源的學生其知識結構也參差不齊，這給高職院校的教學帶來了較大的沖擊。本論文以高職院校公共課計算機基礎為研究對象，從分層教學方面入手，探索在高職教育普及化階段，如何提高計算機基礎課程的教學水平和質量。

關鍵詞 高職院校;生源多樣化;計算機基礎課程;分層教學

中圖分類號： G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

新形勢下，為了適應產業(yè)升級和經濟結構調整對技能型技術人才的需求，緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺，2019年5月，教育部等六部門共同印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，對現(xiàn)代職業(yè)教育進行大的改革，針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等群體單列招生計劃，高職院校因此迎來了大批的生源，這標志著我國高等教育邁入普及化階段。與此同時，學生生源的多樣化，學生知識能力也參差不齊，這給高職院校的教學帶來了較大的壓力，特別是計算機應用基礎課程。

1 生源多樣化的計算機應用基礎課程教學模式現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育及職業(yè)教育的發(fā)展，各類新建高職院校和高職院校擴招，應屆高中生源相對逐年減少，在國家招生政策的引導下，高職院校的生源結構呈現(xiàn)多樣性，傳統(tǒng)的教學模式和方法呈現(xiàn)一定的弊端，難以保質保量完成教學。

1.1 生源多樣化

筆者所在重慶公共運輸職業(yè)學院是一所理工類、鐵路職業(yè)院校，主要面向重慶、四川、貴州、廣西、湖北、甘肅、云南等地區(qū)招生。根據(jù)國家中長期教育改革發(fā)展綱要，我校于2013年首次實行分層分類招生，于2014年開展訂單班培養(yǎng);根據(jù)教育部為建立和完善高等職業(yè)教育多樣化選拔錄取機制的要求，我校于2016年首次開展單招;由此生源的種類也變得多樣化，學校生源主要來源于西部貧困地區(qū)，學生計算機基礎知識能力差距明顯。

1.2 教學現(xiàn)狀

國家在招生政策上面的支持，使得高職院校生源幾乎不成問題，在很大程度上緩解了當前就業(yè)壓力，也解決了國家對高技能型人才的培養(yǎng)需求;但另一方面，不同教育背景、不同的知識能力的各類生源的學生，聚在同一個專業(yè)或班級學習，這必定要給高職院校的教學帶來一定的沖擊，傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學效果要受到影響。

例如，在我們學校，不同生源的學生，計算機基礎知識掌握程度差異較為明顯。信息化社會下，雖然各行各業(yè)都在普及信息化，中小學層面的信息化知識的教學也逐漸在普及，但從實際的課堂授課情況來看，有些中專學計算機的學生，來校前就通過了計算機等級考試，有些原來在崗位一線工作的學生對計算機操作不太熟悉，甚至有些家庭條件困難的非普通高考類學生，幾乎沒有接觸過電腦;另外，從學習的主動性、積極性、自我學習能力，到課情況、課堂精神狀況、課堂互動等方面，也可以看出不同生源的學生在學習效果上的差異性。部分學生上課精神難以集中，對所授內容不感興趣或聽不懂，知識結構斷層，最終難以達到較好的教學效果。

1.3 教學方法

高職院校生源在種類和學生總量的增加，使得學校相應的教學資源也變得緊張，一方面需要加大師資力量的引進或培養(yǎng)，另一方面則只能通過擴大班級規(guī)模來滿足學習要求。我院各教學班級人數(shù)，大部分都在五十人以上，教學班級規(guī)模大，生源種類多，學生的原有知識結構及學習能力差異明顯，無法做到因材施教，教學計劃難以較好執(zhí)行;特別是在上機操作上，以“一對眾”，難免有兼顧不到的情況，課堂師生互動難以開展。由于班級規(guī)模大，學生的知識層次不一，實際教學過程中，不論是理論還是上機操作效果都不理想，無法完成預定的教學目標。

另外，學習的動機和目的，也受到不同生源學生的個人意愿和以往的生活經歷或家庭環(huán)境的影響。有的希望通過三年學習時間獲得進一步深造的機會，通過專升本、自考等獲得本科學歷，或成為一名研究生;有的學生就專門針對就業(yè)而來，希望能夠在高職學習過程的，鍛煉自己的動手技能，考取相應的技能證書，以便適應某一類工作崗位的需求。以至于他們的學習態(tài)度、學習方法、努力程度都不盡相同，從而最終也體現(xiàn)的在教學目標上。

1.4 考核方式

高職院校的考核方式應體現(xiàn)在就業(yè)方面，為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才是職業(yè)教育的根本目的，計算機基礎課程的考核主要體現(xiàn)在動手操作能力上。我院計算機基礎課程考核，是沿用傳統(tǒng)的應試教育考核模式，每學期最后兩個周進行期末考試，考核分為理論和上機操作，這種考核方式只能在一定程度上考核學生理論知識及動手能力的掌握程度，而對于企業(yè)要求的動手操作能力卻難以真實反映出來。

2 改革現(xiàn)有教學模式

根據(jù)上面羅列的幾類狀況，這要求我們任課老師在施教的過程中，要充分考量不同生源的學生之間的差異性，多途徑掌握不同生源學生的學識背景、知識及能力結構，參考生源地、錄取成績、興趣愛好等多種因素，運用多種教學策略和方法，對學生進行分層教學，盡量做到因材施教。這樣的改革，將極大程度的激發(fā)學生的學習興趣，最終體現(xiàn)在學習效果上就是多方滿意。這一方面實現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，同是也體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。

3 關于教學模式改革的幾點思考

3.1 探索多元化的教學模式，開展分層教學

區(qū)別對待不同的受教育者，古來有之。春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是踐行者之一，孔子在《論語.先進篇》就區(qū)別對待冉有和子路提的同一個問題，采用了不同的教育方式。本文所述的“分層教學”，就是充分尊重學生的個性特點，在實際教學的過程中區(qū)別對待，順應學生的學習特點，有效調動不同學習個體的學習積極性，使知識、能力等處于不同層面的學生都能夠在學習的過程中有所收獲。筆者從教學目標、教學內容、課程作業(yè)布置三個方面，具體分析如何開展分層教學。

首先，如何科學的對不同生源的學生進行分層。我們可以開展新生入學考試，測試范圍為高中所學或者課程所需的基礎知識，目的一，是為了考察學生的整體素質，便于任課教師了解學生的整體水平，為教師的課程安排及講課方式與內容提供參考。目的二，可以根據(jù)入學考試成績和高考成績對學生進行區(qū)別教育。這樣，在設定教學目標的時候可以做到針對性，不同層次的學生適用不同的教學目標。在教學過程中，對A類的學生，教學目標可設定為掌握和鞏固所學知識;對B類的學生，教學目標則應側重掌握和提高。

其次，設定了合適的教學目標后，教學內容也要做調整。B類的學生在掌握基本的知識和技能后，要補充當前課外的知識，擴大學生的視野;A類學生則側重于學習興趣和學習方法上的培養(yǎng)，掌握最基本的知識點，提高這部分學生的學習積極性。

再次，完善教學資源體系，開發(fā)在線課程或者購買網絡上現(xiàn)有的教學視頻。這樣可進一步將教學可分為線上和線下，課堂外，學生可以通過在線視頻，讓“老師”講一遍及多遍，邊聽邊動手操作，真正理解和掌握知識點的內容;課堂內則側重于重點和難點知識的探討和解決，鼓勵和引導學生積極主動思考，變被動學習為主動學習。

最后，在課程作業(yè)布置上要靈活多樣，避免一刀切。形式上既可以采用傳統(tǒng)的紙質作業(yè)，也可以采取網絡在線答題、機房操作、團隊協(xié)作或個人完成等。內容上按照等級考試考核知識點、行業(yè)及企業(yè)要求布置，達到不同分類層次的學生學習的需求。

3.2 課程考核改革

高職教育從最開始的“技術型人才”、“應用型人才”、到現(xiàn)在的“高技能人才”，越來越注重學生的實際動手能力。作為一門實操性強的計算機課程，其考試更應該側重學生的動手、實踐能力的考核，減少傳統(tǒng)期末測試一刀切的情況。將課程考核要求與職業(yè)技能證書、企業(yè)實際需求相銜接;將平時成績從傳統(tǒng)的到課情況、作業(yè)完成情況，擴大到課堂互動、分組討論、團隊協(xié)作等方面，采用加大過程考核比例或者全過程的評價方式。實行課堂互動、階段測試、分層考試、等級證書與期末標準測試相結合的方式。從而培養(yǎng)出符合認證標準、滿足企業(yè)需求的高素質技能型人才。

最后，在互聯(lián)網到物聯(lián)網時代的社會背景下，新型教學平臺、教學工具及教學模式層出不窮，在教學過程中，任課教師應積極去探索出一個適合自己學院特色，符合國家高技能人才培養(yǎng)需求的教學模式，滿足不同學習需求、不同知識結構的學生隨時隨地學、反復學，確保生源多樣化情形下的人才培養(yǎng)質量及滿足國家對“高技能型人才”的培養(yǎng)戰(zhàn)略需求。

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