讓農村孩子善問會問

孫晶晶

【摘? 要】? 在農村小學數學教學中，問題是課堂的靈魂，促使學生對所學內容展開深入思考。在學生提出問題的過程中，學習和體會所經歷的內容，提出對知識的疑問，有效提升思維深度。雖然新課改已經實施很多年，但教師并未意識到引導學生善于課堂提問的重要性，依然采取傳統授課方式，這大大降低了課堂教學質量，不能夠滿足個體的學習需求。有鑒于此，廣大數學教師要引導小學生從學習中提高提問的能力，有效發展個體思維能力，提升課堂教學質量和效率。

【關鍵詞】? 農村小學;數學教學;引導善于提問;實踐研究

在農村小學數學課堂教學中，問題代表著學生的思維，問題質量從某種程度上代表著他們課堂思考的質量。下面，筆者從小學數學教學現狀和引導學生善于提問的策略出發來展開探討，希望對大家有所幫助，以期為數學教學提供幫助。

一、小學數學教學現狀

目前，小學數學課堂教學中出現了一些不盡如人意的地方，這是我們每位教師都不愿意看到的，但問題的出現卻又不可避免，因此，我們要認真對待這些問題。總體來看，問題主要表現在以下幾個方面：（1）重視問題情境創設，忽視學生深度思考。在數學課堂中，學生只是關注情境中的氛圍，忽視了對情境的思考，這就失去了問題情境創設的意義;（2）課堂提問意識不足，學生在學習中太過于依賴教師的講解，忽視了自身學習的主動性，沒有形成較強的課堂提問意識;（3）不注重小組內的合作交流，教師開展小組合作的目的是讓個體展開思考和交流，大多數學生卻依賴優生，不能對知識進行深度思考和探究;（4）自身能力較差，不注重課堂學習的過程，提出的問題較為淺顯，無法形成提問能力。面對上述困難，筆者從以下幾個方面展開探討。

二、引導學生善于提問的教學策略

1.創設問題情境。問題情境對培養學生提問的重要性不言而喻，學生提出問題往往基于對某種事物的興趣或好奇心，進而對事理進行研究和探討。實際上，興趣和好奇心是學生學習活動的重要內容。因此，數學教師要根據參考書了解教學目標、安排好課堂教學內容，在教學設計過程中注重激發學生課堂興趣，創造不同的問題情境來激發學生的學習興趣，使他們對問題進行深入思考，因趣生疑、因疑提問，在提問后找到解決問題的辦法。

問題情境的創設要符合班級學生的生活經驗和認知規律，有效激發個體的數學思維，培養提問能力。以“認識百分數”為例，筆者在導入環節提問：“同學們，學校籃球隊進行投籃的訓練，體育老師統計了班里三名同學的投籃的數量及命中次數，根據老師給出的列表，你能提出什么問題？”學生們提出了各自的看法，有的同學提出看投中的次數定水平的高低，有的提出看投中的比例看水平的高低。從投籃次數看，每個人命中籃筐的次數各不相同，投中的比例也不相同，但要分析哪個人水平高需要看投中的比率，由此順利地引入本節課的教學內容，班級學生再統一探討投中的比率。在問題情境中，筆者運用問題情境促使班級學生借助情境提出問題，激發個體學習熱情，自然引入本節課教學內容，為順利地展開后續教學做好了鋪墊。

2.培養提問意識。提問意識是激發兒童創造力的一種重要意識。提問意識是指學生在學習中遇到問題或困難，由此產生的一種懷疑、探究的意識，在意識支配下主動提出問題的能力。在數學教學中，教師要培養個體在課堂學習中的提問意識，促使他們養成良好的思維習慣，這也是數學教學成功的關鍵所在。在講解“百分數”知識點時，筆者問道：“我們班要選出一名同學參加投籃比賽，成績如下：小明25投中16，小劉20投中13，小黃30投中18。”大家看下如何來制定選拔標準。學生從抽簽、命中率、命中數選取命中率計算結果來比較投中幾率，選擇出最合適的人選。學生在探討和思考后，提出何為百分數，進而探討百分數的定義及意義，在閱讀教程內容找到問題答案。在課堂教學中，筆者在學習過程中給了班級學生充足的思考時間，要求他們對所學知識進行思考和探討，有效促進對知識的掌握和理解，發展個體提問意識。提問意識的培養并不是一日之功，廣大教師要在數學課堂教學中給予學生足夠時間進行探討和交流，發展學生的數學思維能力，使其逐步形成提問意識。

3.注重合作交流。在農村小學教學中，合作交流是課堂授課的一種重要手段。合作交流是教學的重要思路，能幫助班級學生打開學習思路，舉一反三來相互促進。在小組合作教學中，教師要組織學生展開組內探討，使他們在交流中碰撞思維，幫助個體意識到學習中存在的問題，再進行適當引導和調控，使學生在交流中提出自己的問題，加深對知識的理解程度。如“分數四則混合運算”這一知識點，教材并沒有直接說明詳細的運算規則，面對這一情況，筆者要求班級學生以小組為單位來研究數學問題。在小組合作中，各小組積極討論、共同交流，優生先不發言，由中等學生或差生說出自己的想法和思路，針對思路來討論，就存在的疑惑提出問題，進行質疑。結合案例1，組內某個學生說出運算順序，組內其他成員提出自己的問題或見解，對所學內容進行深度思考和交流，加深對分數四則混合運算法則的理解。實際上，組內學生在交流后會發現分數運算法則與整數四則混合運算的順序相同，教師在課堂中來回巡視給予指導，為后續學習打下堅實基礎。

4.促進能力形成。提問是一種能力，學生解決問題的水平取決于思維的水平，思維的水平又取決于提問能力的水平。廣大數學教師要想辦法來促進學生個體能力的形成，以學生已有生活經驗為切入口來引導他們進行提問，在問題思考中找到解決的辦法，促進數學綜合素養的形成。

在講解“正方體和長方體的體積”知識點時，筆者出示了長方體教具和一個正方體紙盒，學生一看到上述兩樣東西就立刻提出正方體紙盒內能裝多少長方體，進而思考如何放置能放更多長方體教具。針對這一問題，筆者邀請學生上講臺操作，有的學生只放入4個，有的學生則把6個正方體全部裝下。面對這一現象，有學生思考為何會出現上述現象，再探究解決的辦法。實踐后，學生根據正方體和長方體體積來探討如何得到最優的解決辦法。借助動手實踐，筆者從學生最熟悉的生活問題入手，引導他們提出問題，進行深度思考，再根據現象思考如何從理論上來展開研究，在動手和理論思考中培養學生解決問題的能力，從細節中引導學生提出問題，培養他們的數學思維，發展其提問能力。

陶行知曾經說過，能提出問題就等于解決了一半問題。由此可知，提出問題對于農村小學生的重要性，廣大小學數學教師要積極引導學生對知識展開思考，提出和發表自己存在的疑惑，有效促進個體數學思維能力的發展，從而為后續深度學習打下基礎。

【參考文獻】

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