淺析實踐環節在小學數學教學中的應用

朱紅莊

摘? 要：小學數學課程教學目標的實現，教師除了提升理論知識的授課力度外，還應有效組織課外實踐活動，授課教師應按照從簡單到復雜、以提升操作興趣為原則，設計出一些充滿興趣的實踐環節，也可以利用生活實際來設計實踐環節、創設課堂模擬實踐環境，優化實踐環節教學設計，通過實踐環節來鞏固課程學習效果、鍛煉動手能力與思維能力，不斷提升小學數學的教學效果。

關鍵詞：實踐環節? 小學數學教學? 思維能力

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0149-02

我國小學數學的課程教學，授課教師除了引導小學生認識基本的數字圖形模型，讓學生學會簡單的加減乘除運算之外，更為重要的是培養小學生的思維能力、動手能力、分析能力與解決問題的能力，為他們后續的深入學習打下基礎，促進他們身心的健康成長，而不是培養只會考試得高分的乖孩子。小學數學課程教學目標的實現，教師除了提升理論知識的授課力度外，還應有效組織課外實踐活動，優化實踐環節教學設計，通過實踐環節來鞏固課程學習效果、鍛煉動手能力與思維能力，不斷提升小學數學的教學效果。

1? 實踐環節對小學數學課堂教學的幫助

1.1 有助于吸引小學生的學習注意力

從生理成長階段來看，小學生群體正處于身心健康發展的關鍵時期，他們活潑好動、記憶力超強、接受能力與模仿能力也處于最佳階段，這一階段也是他們學習的一個黃金時期，但是，他們的身心并沒有完全發育成熟，過于活潑、過于熱情，喜歡熱鬧、喜歡活動，更喜歡探索未知的世界與新鮮事物，對于教師而言，就應結合他們的身心特點來實施授課。假如老師單純依賴講授，這群小學生的注意力很難在一節課或者是一個半天的時間內保持高度集中，他們會走私、會分神、會發呆，自然就會影響聽課效果。有時教師批評這個孩子注意力不集中、那個孩子不認真聽講，其實這是他們身心規律的內在決定的，教師應采取相應的辦法來吸引他們的注意力。實踐環節教學就可以有效減輕理論講授的單調性，鼓勵小學生動手參與、親手操作，有助于提升他們的注意力，用實踐操作來鞏固所學知識，達到良好的教學效果。

1.2 有助于提升小學生的動手操作能力

有人批評說，現在的小學生就知道學習書本、獲取較高的學習分數，動手能力太弱，很多小學生都缺乏基本自己照顧自己的能力，其實，這與他們所處的生活與學習環境有一定關系。小學生在家里，一些家長過于溺愛，不會讓他們進行基本的生活鍛煉;有的家長有意識地想指導孩子進行相應的鍛煉，但是沒有學習過教育與心理學，缺乏專業的指導，盲目地讓孩子進行練習有時會達到適得其反的效果。小學生在學校里如果單純地接受理論學習，也不利于他們提升動手能力。在這種情況下，授課教師制定科學、系統的實踐環節，就有助于他們進行動手訓練。比如，數學教師可以指導小學生拿些少量的零錢，嘗試自己買想要的文具，在買賣交易的過程中，這些學生就可以進行簡單的加減訓練，還可以切身體會到單位運算關系與進位制，一元等于多少角等于多少分，從小到大，再類推到百元千元萬元甚至億元的運算關系，這個知識點他們就會順利攻克。

1.3 可以有效培養小學生的思維能力

前文所述，小學生數學知識的學習，教師教學過程中，除了講授他們基本的運算技巧外，更重要的培養他們的思維能力，開啟他們的心智，因為數學學科的學習絕不是簡單地讓學生如何能考取高分，而是培養他們的培養分析能力、探索能力與解決問題的能力，這對他們以后的學習大有幫助。比如，在學習正方形的面積時，教師單純教小學生計算公式，他們就會覺得很模糊，只能進行死記硬背，這個時候教師就可以組織好實踐環節，為學生準備大量邊長為1cm的正方形，一塊正方形的邊長為1cm，假如用邊長乘以邊長，結果是1cm2;讓小學生用4快正方形組成另外一個正方形，這時邊長為2cm，邊長乘以邊長為4cm2;用9塊正方形組成再大一些的正方形，這時邊長為3cm，邊長乘以邊長為9cm2。教師就可以引導他們進行思考，正方形面積與邊長之間存在什么關系呢，他們經過思考后就會發現，正方形的面積等于邊長乘以成長，即邊長的平方，這樣他們就會記憶深刻，牢記這個知識點。

2? 小學數學實踐環節的設計原則

2.1 從簡單到復雜的原則

我國小學數學教學過程中，授課教師在設計實踐教學環節時，一定要結合小學生身心發展的規律與特點，遵循從簡單到復雜的原則，但也不能過于復雜，以提升他們的動手操作、實踐能力為目的。教師可以組織簡單的拼圖活動，讓小學生群體仔細觀察各種圖形的形狀，以及各種圖形之間所蘊含的關系，順利鍛煉他們的基礎思維能力，比如，兩個邊長相等的正方形，可以拼成一個長方形，但是，要拼成一個正方形，至少需要幾個邊長相等的小正方形呢，教師就可以讓學生在實踐中探索，他們一旦明白了這個關系，以后做圖形關系之類的題型就不會感到為難。

2.2 以提升操作興趣為原則

根據教育心理的原理，興趣是最好的教師，對小學生而言，只有激發興趣，才能提升他們的參與積極性，進而提升他們的學習動力，最終提升學習效果。小學數學實踐環節的設計，教師可以把一些游戲元素融入到實踐環節中，或者是模擬真實的實踐環境，讓他們得到真實的鍛煉。比如，教師可以帶著孩子走進銀行，請銀行人員講解利率、利息、存款、貸款等基本金融概念，引導小學生對小數點、百分數有所了解，或者是模擬存款、貸款，自己再計算利息，這比單純的教師講授更有意義。

3? 小學數學實踐教學環節的具體設計策略

3.1 設計出一些充滿興趣的實踐環節

小學數學教學中，授課教師如果讓孩子的數學思維得到長時間足夠的發展，就應該想方設法地讓小學生愛上數學這門課。小學生正處于對周圍很多的新鮮事物感到好奇的年齡，很容易受到周圍環境的影響。教師可以以孩子的興趣為基礎，設計出一些娛樂性的實踐環節，帶領孩子熟悉數學的基本模式以及框架，引導孩子進行主動地探索，引起小學生的求知欲。小學生的思維能力處于一個正在發展有待進一步開發的狀態，需要外界給予一定的引導與幫助。引導小學生對數學知識結構有一定的認識和了解，讓他們自主融入到小學課堂的學習氛圍上。

3.2 利用生活實際來設計實踐環節

理論往往來自于實際，教師可以通過列舉生活中常見的例子，利用自己豐富的生活經驗和數學教學知識，設計實踐環節，開展實踐教學，讓小學生身臨其境的感受數學的氛圍，積極融入數學的學習內涵當中，通過動手操作體會到數學與生活之間的關聯，更加了解到數學的本質現象。教師還可以制作計算各種加減的小卡片，通過這種途徑吸引學生的注意力，引起小學生的興 趣，并積極融入進去。讓復雜的問題通過一定的形式更加簡單化、具體化、形象化。聯系生活時的實踐環節，在生活中培養小學生的思維能力，讓學生樂于學習、自主學習，從而達到在教學中全面有效的教學目的。

3.3 在課堂上模擬實踐空間

教師可以適當地把教學內容和一些角色表演聯系起來，讓學生在創建的情境中潛移默化地思考，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數學與生活，增強學生的數學思維空間。如可以在課堂上創建小商販與顧客之間買賣的情景，讓小學生扮演不同的角色，在鍛煉學生的加減乘除能力的同時，也讓他們的認知程度從感知逐漸轉化到對數學理論的認識過程。

參考文獻

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