淺談初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建

趙富忠

摘要：

在學校教育中，學生是教學的主體，而教師只是教學活動的組織參與者和引導(dǎo)者，所以整個課堂教學活動都應(yīng)該以學生為中心進行展開，初中階段的數(shù)學教學也不例外。教師在進行教學的時候，要端正自己的教學態(tài)度，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生能夠在課堂教學中得到成長。除此之外，通過為學生營造良好的學習氛圍，在激發(fā)學生學習積極性的同時，也能夠提高初中數(shù)學的課堂教學效率。本文在立足于初中數(shù)學課堂教學的基礎(chǔ)上，對以生為本，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂展開探討。

關(guān)鍵詞：以生為本;初中數(shù)學;高效課堂

所謂的以生為本，就是指教師在課堂教學的過程中，要拋棄原有的教學觀念，充分尊重學生的主體性地位，強調(diào)教師對學生的輔助性作用，從而來提高課堂的教學效率。教師需要知道以生為本也是新課程改革最為重要的要求之一。因此教師在進行課堂教學的時候，要采用不同的方式，多讓學生參與到課堂教學的過程當中，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，教師要及時在旁對學生進行指導(dǎo)。除此之外，教師在課堂教學的過程中還要多于學生進行交流，在與學生互動中，了解學生的學習的基本情況和特點，從而更好的為學生構(gòu)建出高效的課堂教學。本文將結(jié)合人教版初中數(shù)學教材，去探討如何以生為本的前提下，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。

一、采用差異化教學方式

所謂差異化教學，顧名思義就是對學生進行分層次教學，根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)來展開不同的教學方式，或制定不同的教學目標。在現(xiàn)在的初中教學活動中，越來越多教師在課堂教學中采用差異化教學，這已經(jīng)不是什么很新奇的教學方式。但是我們這里說的差異化教學，不僅僅是指課堂教學活動中，主要是講差異化教學在教學評價中的體現(xiàn)。一個完整的教學活動中，除了課堂上的教學體現(xiàn)之外，還應(yīng)該包括教學評價，因為教師對學生的教學評價是整個課堂教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)。那么在初中數(shù)學的傳統(tǒng)教學中，教學在給學生上完課之后，會給學生布置作業(yè)，然后會根據(jù)學生交上來的作業(yè)做出相對應(yīng)的評價。但是這樣的方式就完全忽略了學生的差異性。因為不同的學生學習的實際情況不同，不可能所有的學生都在同一條水平線上，總會有些學生好一點，有些學生會差一點。所以教師在給學生做出評價的時候，就要根據(jù)不同學生的實際情況來做出恰當?shù)脑u價。而且只有教師在立足于學生的學習基礎(chǔ)狀況上做出的教學評價，會更加適合學生的發(fā)展，也更容易增加學生對數(shù)學學習的信心。學生一旦對學習有了信心，就更容易激發(fā)學生的學習興致，學生有了興致就容易投入到課堂教學中，從而就可以更好的提高課堂教學的效率。以人教版初中數(shù)學為例。在七年級上冊的數(shù)學書中，其中有一個課時是講一元一次方程的，在教師講解一元一次方程的時候，其中最重要的知識點是要讓學生掌握去括號的解決方案。但是直接列出方程給學生進行例子講解，雖然很省事，但是也會很枯燥，畢竟一元一次方程屬于比較抽象的教學知識點，因此為了方便學生記憶和理解，教師這個時候就要想辦法將抽象的知識和生活的實際結(jié)合起來。比如這個時候教師就可以舉例一道應(yīng)用題，其中應(yīng)用題的關(guān)鍵可以采用生活中常見的買米問題，小明在買米的時候，買了兩種米一共花了138塊錢，其中香米每斤3塊錢，珍珠米每斤5塊錢，問兩種米各買了多少？這個應(yīng)用題很直接就與學生日常相關(guān)，在學生回答完之后教師要適當?shù)淖龀鳇c評，但是在點評的時候需要注意到不同學生的不同情況，從而做出更加適合學生的評價，進而更好體現(xiàn)初中數(shù)學教學課堂中差異化教學。

二、構(gòu)建生活化教學情景

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教育中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學生將教師傳遞過來的知識進行被動的消化，學生自己沒有過多選擇的權(quán)利。雖然這種教學方式確實是保證教師上課的課時進度，但是卻沒有辦法能夠保證學生都將教學的知識點學進了腦子里。在傳統(tǒng)的教法中，教師為了能夠保證并且檢測學生是否將知識記錄進腦海中，往往會采取題海戰(zhàn)略，在一個教學知識點結(jié)束之后不斷的給學生布置習題，讓學生進行習題訓練，這樣一來即使在一定程度上可以讓學生記住這些學習知識，但是也會讓學生越來越反感原本就枯燥的學習課堂，長期以往學生很難在提起學習的興趣。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須馬上采取相關(guān)的措施對課堂教學進行改變，其中采用的比較好的一個方式，就是構(gòu)建生活化的教學情景。對于學生和教師而言，所用的教材都是統(tǒng)一的，教材上面的知識點內(nèi)容都是相同的，而這個時候，教師最需要考慮的就是如何將這些書面上的教學知識點，通過一個學生容易接受的方式讓學生去接受和學習。因此，在現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，并且在教學中設(shè)置一些適當?shù)膽夷睿瑥亩ヒ龑?dǎo)學生在教師設(shè)置的生活情境中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探索和發(fā)現(xiàn)，其中教師在設(shè)置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學生切實相關(guān)的，只有這樣才能讓學生有感同身受的感覺。以人教版初中數(shù)學為例。假設(shè)課程的展開是在國慶節(jié)召開前夕，這個時候教師就可以利用國慶這一特點，根據(jù)學生國慶節(jié)肯定要出去游玩的心理，給學生出一道這樣的應(yīng)用題：國慶節(jié)之前，兩家旅游社的價格都基本上是一樣的，國慶節(jié)的時候兩家公司一同開展了節(jié)日促銷活動，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路線降價了500元，而B旅游社在同線路上打了九折，假設(shè)原來的價格是2300元，去哪家旅行社比較便宜，教師在面對學習成績好的可以要求學生發(fā)散思維去思考，如果原價是3000元的時候又該是怎么選擇旅行社呢？但是學習成績較差或者是基礎(chǔ)相對差的學生，教師可以只要求學生將基本的解題步驟寫好，做對就好了。除此之外，教師在這種教學的時候偶爾還可以插入一些旅游知識，將同學的注意力吸引到課堂上，但是需要注意時間的安排，千萬不能過于占用教學時間，不然就會宣兵奪主了。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革不斷推進和深入，對學生在課堂上的主體地位要求也越來越高，因此，教師也要越來越重視到課堂教學活動中對學生主體地位的體現(xiàn)。在初中課程教學過程中，教師不僅要能夠及時掌握每一個學生的學習情況和學習水平，在切實立足于教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)來展開課堂教學。而且教師要在這些課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興致和欲望，從而才能讓學生自己主動投入到課堂教學的過程中來，進而才能夠體現(xiàn)學生的主體性地位，構(gòu)建更加高效的課堂教學。

[參考文獻]

[1]曹海鳳.以生為本，分層教學——淺議初中數(shù)學層次性教學策略的運用[J].考試周刊.2013（67）：76.

[2]龔志紅.關(guān)于以學生為本，進一步提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的探討[J].南昌教育學院學報.2010.25（6）：128-129.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣桌兒岔九年制學校，甘肅 定西 748100）