小學英語小組合作學習的問題與對策探討

盧云鵬

摘要：

此次論文的撰寫圍繞著發現問題到解決問題的基本思路，首先提出了合作學習小組在小學英語階段的應用不足，同時也對其創新應用策略進行了詳細的闡述，希望通過這種方式能夠為小學英語的學習活動提供更加燦爛輝煌的明天，也為每一名學生在小組合作學習過程當中的成長提供無限的可能。

關鍵詞：小學英語;小組合作;不足;創新

通過筆者自身的教學經驗，并進行實地走訪調研，可以發現很多小學英語教師在使用小組合作學習方法的時候，總是會暴露出一些問題和短板，這方面既存在思想上的局限性，又存在實踐上的落后性。因此，筆者在本文中著重探討其問題表現，并提出了全新的解決途徑。

一、合作學習小組在小學英語階段的應用不足

（一）層次劃分不夠科學。在進行小組合作學習之前，教師首先應當意識到，只有通過科學合理的小組劃分，才能夠使得小組內的每一名成員在小組中都扮演著不可或缺的角色。對于任何一項任務和開展任何一項活動的時候，小組內的每一名成員才能夠各司其職，避免出現學生差距較大導致參與積極性降低的情況。然而，在當前的小學英語合作學習小組機制投放的過程當中，卻能夠發現大部分英語教師并不能夠采取科學的手段進行人員的劃分，反而是更多地采取了自愿結成小組和按座位區域結成小組的方式。這種小組內部的成員結構往往都不夠合理，學生們之間的發展水平也很難保持在一個基本相似的層次之上，在一小組內學習成績好的學生和學習成績差的學生之間的差異性越來越大，往往就造成了好學生做的過多，而學困生完全不做的情況。

（二）缺乏實踐和試錯的機會。在開展小學英語小組合作學習機制的過程當中，教師并沒有從深層次意識到這種合作小組機制的價值和需求，反而仍然沿用了傳統的教育方法，通過大量的照本宣科和題海戰術來謀求短期內的學生成績提升，忽視了小組間合作活動的開展，也忽視給予每一名小組組員實際動手和試錯的機會。在這種情況之下，合作小組機制似乎成為了紙上談兵，似乎成為了素質教育在小學英語課堂當中的形式化表現，其中的本質價值并沒有被深入的挖掘起來。而課堂容量、知識落實與學生需求之間的主要矛盾同樣沒有被解決。

（三）學習模塊時間分配的不合理。在當前的小學英語合作小組學習機制當中可以發現，雖然在一些教學課程中廣泛地使用了這種合作機制來開展教學活動，但是在學習模塊的時間分配上仍然存在著不合理的情況。舉例來說，很多教師將小組合作學習機制看做了傳統背課文、背單詞、默寫、聽寫的媒介。但是卻忽視了學生們對于課本知識以及跨文化知識內容的深入探討和了解，合作學習小組并沒有成為學生們素質教育前行的重要基石，反而是淪為了應試教育這一陳年舊酒的新瓶。

二、合作學習小組在小學英語階段的應用創新

（一）開展詞匯類合作學習游戲。在小學階段，可以運用一些情景模擬式的游戲，鼓勵學生們在交互合作中更加快樂地參與到游戲活動中去，并且自然而然地說出英語詞匯，將詞匯的漢語釋義和形象表征都深刻的記憶、運用出來。但值得注意的是，教師在設置情景游戲的時候，需要重點考慮這個游戲是否能夠充分調動學生們的參與熱情，是否能夠使得學生們在游戲當中充分地運用英語詞匯進行互動交流。

舉例來說，當學習一些水果類單詞時，教師可以首先創設出一個超市的情景，有一部分學生扮演超市當中的售貨員，有一部分學生扮演前來超市采購的顧客，這種情景源于學生們的日常生活，也可以滿足學生們對于成人世界的好奇心和模仿欲。根據學生已經學過的一些單詞，將學生現有的工具和教室內現有的教具進行商品編號，每一組學生負責售賣的水果都有所不同，例如在小學低年級就學過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。這時候，面對不同的顧客，扮演水果售貨員的學生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購買想法——Do you like orange？No，I like Apple.這一類的句子表達在這種游戲活動當中將會大量的出現。通過這種買賣類的情景游戲，使得學生們能夠自然而然地表達英語，也是一次合作互動的良好機會。令學生們意識到原來英語詞匯并不是那么的高高在上，而是可以被運用到實際的生活情境當中去的，有些學生也為了可以更好的表達出自己的意愿，更好地售賣出自己的產品，才會去搜集整理一些相關的英語詞匯知識（如Apple juice），通過英語對話令學生們的合作越來越深入。

（二）利用合作學習小組完成組內評價。傳統小學英語教學活動當中所存在的一大弊病就在于過度以成人化的視角來評價學生們的學習情況和認知水平，因此筆者建議在合作小組機制的使用過程當中，可以將其作為學生間相互評價的重要媒介。教師應當鼓勵每一個小組內的學生都互相評價，小組內的成員互相檢查英語單詞的背誦，結果以及書寫情況，更需要通過一些簡單的口語練習來了解本小組內成員的詞匯運用能力，當這些檢測都結束以后，小組成員互相之間要進行一次評價。

總的來說，隨著新課改的蓬勃開展，合作教學法被廣泛地運用到小學階段的各個學科當中，對于英語知識的學習來說，同樣也可以借助合作小組機制開展日常的教育教學活動。

[參考文獻]

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[2]王曉曉.小學英語課堂小組合作學習的問題及解決對策[J].寧波教育學院學報，2017，19（04）：131-134.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學校，甘肅? 定西? 743314）