《汽車發動機電控系統維修》混合式課程開發與實踐

張家佩

摘要：近年來，我國教育信息化工作取得重大進展，國家鼓勵教師利用信息技術創新教學模式。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等政策文件均指出，充分發揮現代教育技術的優勢，更加注重信息技術與教育的全面深度融合，進而推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

關鍵詞：混合式教學;課程開發;設計過程及思路

1 基于藍墨云班課及混合式教學

藍墨云班課是最近出現的、備受教育工作者關注的信息化教學手段之一，是一款可實現移動環境下即時教學互動的App，充分滿足教師線上教學資源分享和課堂在線互動需求。同時藍墨云班課能夠通過智能手機開展發送通知、分享資源、布置小組任務、批改作業、組織討論、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、組織點評等活動，有效實現移動教學;同時，還能有效追蹤學習活動軌跡，記錄學生的學習情況并以“經驗值”的大小來確定學生學習的程度。

混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”（網絡教學）+“線下”（面授教學）的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

2 課程開發建設的目的

《汽車發動機電控系統維修》課程是本校汽車運用與維修專業一門專業核心課程，課程主要學習汽車發動機電控系統電路分析與檢測、故障診斷與排除，學習難度大，無論是教師的教學方法還是學生的學習方法都處在一個瓶頸，教學效果不理想，形成了“老師教得吃力，學生學得吃力”的惡性循環。

通過《汽車發動機電控系統維修》混合式課程開發，達到豐富教學資源，革新課程教法和學法，提高課程教學質量的目的。

3 課程建設開發設計過程及思路

（1）按照混合式教學模式要求設計課前、課中、課后三個教學環節，同時根據職業教學教學特點將行動導向教學“六步”教學法融入上述教學環節，形成混合式教學與行動導向教學結合的課程模式。

（2）參照課程標準，將課程每次課需要掌握的內容設計成相應的學習活動環節在藍墨云班課平臺上發布，并賦予相應的經驗值，學生完成相應活動就獲得相應的經驗值。

（3）線上的資源是開展混合式教學的前提。根據設計的學習活動環節，開發與之相對應的工作頁、微課、故障案例、內容講解視頻、理論學習資料、藍墨云考核題庫、維修手冊等相關教學資源通過藍墨云班課平臺發布，并賦予相應的經驗值，供學生自主學習。

（4）經驗值=學習成績。學生以“賺經驗值”為學習動力，學生在學習過程中在藍墨云上完成相關的學習活動、查閱相關資源均可獲得經驗值。最終整個課程學習下來學生獲得的經驗值就是其學習成績，真正體現了學生學習的過程性評價。

4 課程的實施與應用過程

課程的實施與應用主要采用基于藍墨云平臺的“線上”+“線下”相結合混合式教學模式，具體實施過程如下：

（1）課前：一般上課前一周，老師把需要學生課前學習的學習資料（含工作頁、開發的與工作頁配套的微視頻、電子檔教材、PPT、案例等）通過藍墨云上傳供學生學習，并通過藍墨云布置相應的課前作業、設計相關問題進行頭腦風暴等活動，讓學生有目的的學習并賺取經驗值。在上課的前一天查看學生的學習任務完成進度和反饋的問題。學生則主要查看學習資料、了解相關的學習任務要求，并在線學習、下載教師發布的相關資源，完成學習任務，同時記錄學習過程中遇到的各種疑難問題并在線反饋給教師。

（2）課中：主要包括知識的內化和任務的實施與完成2個階段。

知識的內化階段主要是老師根據教學目標利用上課時間通過對學生課前自學產生的問題進行針對性講解或開展小組內及班內的討論與交流解決重難點。

任務的實施與完成階段主要包括六步教學法中的計劃、決策、實施、檢查評價、反饋環節。

①計劃與決策環節。學生分組通過藍墨云觀看錄制好的任務操作微課，歸納好完成該任務的操作步驟及需要準備的工具等，該過程老師主要引導和點評，并根據學生上交作業情況給予一定經驗值。

②實施環節。實施環節分為分工位和完成任務兩部分。分工位由組長根據藍墨云的小組分組方案組織本組成員到相應的工位做好，并用手機拍照作為作業上傳到藍墨云，老師根據各組完成情況給予相應經驗值;完成任務部分為分好工位后，學生分組進行實訓，操作過程中有不明白的地方可以通過藍墨云觀看相應的微課。同時完成工作頁的填寫，并上傳藍墨云。整個過程老師主要起引導作用。

③檢查評價環節。各小組檢查工作頁填寫是否完善，并完成儀器設備歸位場地整理，同時通過藍墨云調查問卷檢查自己學習情況。

④反饋環節。由教師總結理論和技能要點，對本次學習任務的實施情況進行點評反饋。

（3）課后：主要為通過藍墨云完成課后作業或者課后知識測試，老師能更好的了解學生學習的情況。

通過《汽車發動機電控系統維修》混合式課程開發與實踐，并采用基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式，學生學習積極性、主動性明顯提高，變成了學習的主體;學生的考核方式由原來傳統的終結性評價變成過程性考核，評價方式更為合理。同時也存在著評價方式還是比較單一等問題，需要在今后的教學實踐中不斷改進。