關于高中物理教學中課堂互動的應用探討

張月勝

【摘?要】對于很多教師而言，他們深知在課堂上提升學生的積極性有多么重要，但是在上課的過程中學生仍然沒有主動參與到課堂教學活動中，每次當教師想要讓學生回答問題的時候，看向講臺之下的學生，沒有一個學生愿意和教師進行互動，而是全部低下了頭，面對這樣的情況也會打擊教師的教學熱情，當教師在講課的時候肯定都是希望自己的學生能夠在適當的時候給予自己一個回應，這樣教師也能夠更加有繼續講課的動力。

【關鍵詞】課堂互動;高中物理;學習氛圍;師生關系;加深印象

課堂互動所達到的效果對于教師和學生而言是一個雙向的影響，對于學生而言有利于學生對于教師所講解內容的理解，對于教師而言則是能夠更加順利的推動課程進行，課堂互動同時給了教師和學生互相了解的機會，在課堂上不應該只有教師一個人在獨自表演，應該是教師和學生之間的配合，只有這樣才能使整個課堂更加高效。筆者本人在本文中就高中物理教學中課堂互動的應用探討進行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠為瀏覽本文的廣大教師和學生提供有效的參考意見。

一、提升課堂學習氣氛

教師也是從學生階段走過來的，所以教師也應該明白學生在聽課時的內心活動，大部分學生對于上課經常提問的教師會更加敬畏，因為學生擔心自己對于教師提問的問題回答不出來，所以在上這個教師的課時也會更加認真，一方面是為了不讓教師抓住自己的把柄，減少對自己的提問次數，另一方面也是為了避免在教師提問的時候一句話都答不上來，如果某一節課的教師特別溫和，上課也不給學生布置任何任務，學生在聽課過程中就沒有那么活躍了。

例如，在學習“功率”這一部分內容時，在上一節課中學生已經學習了力是如何做功的，這也屬于物理學科中比較重要的部分，在之后學習的很多地方都會用到這一節課中學習的概念以及公式，而且這一節課的學習內容是完全在上一節課的學習基礎之上，所以教師應該先帶領學生對上一節課的內容進行回憶，教師可以直接向學生提問一些概念的描述，也可以出一些簡單的例題讓學生進行計算，通過學生以及學習過的內容開啟一個新內容的學習，能夠讓學生快速的適應的上課的氛圍，也能夠更快的進入學習狀態，這種讓學生進行回憶要比教師直接講解的方式更能夠讓學生記憶深刻，在這樣的氛圍中再引入本節課講解的內容學生也更容易接受。

二、構建良好師生關系

每一個教師在剛接觸一個班級的時候首先要解決的問題就是應該如何拉進和學生之間的關系，只有學生從內心里接受一個教師，才會愿意聽教師的話，對于教師發出的指令也才會高度執行，拉進兩個人之間關系的一個方法就是增加交流，讓彼此更加了解，只有在交流中才會慢慢放下自己內心的戒備，對于師生關系的構建也是如此，要消除教師在學生心中刻板、嚴厲的印象，學生才愿意主動與教師進行交流，遇到問題之后也會向教師進行傾訴。

例如，在學習“重力勢能”這一部分內容時，這種能量是由于想要把一個物體從一個高度拉到地上這個過程中重力所做的功，重力勢能的大小只跟物體的重心距離地面的高度以及物體本身的重量有關，而與重力做功的路徑無關，在讓學生理解這一概念的時候，教師可以讓學生進行一個小小的實驗，教師拿一個小桶讓學生把裝滿水的桶提起來問學生有什么感受，這就向我們在平時拿著一個重物上樓的過程中也會感受到疲憊，之所以會有這種感覺就是因為重力勢能的存在，我們想要讓這個物體在空中靜止就必須向相反方向做相同的功把這個重力勢能抵消掉，通過這樣一個實際的例子讓學生直觀的感受到重力勢能，然后再通過對于桶中水量的多少進行改變讓學生感受把水桶提起來所需要花費的力氣大小，在這個實驗的過程中教師和學生之間不再是教授者和聆聽者的關系，更像是共同進行探究的伙伴。

三、加深學生知識印象

對于高中物理中的許多內容在生活中并不像之前的學習內容一樣常見，對于概念的描述也比較抽象，所以學生在學習的過程中就會產生很多的疑惑，最終也就導致學生對于這部分內容并不是十分理解，所以在解題的過程中也會出現許多的錯誤，教師在講課的過程中不能只追求講課速度，應該在適當的時候向學生提問一些問題，通過這些問題了解學生的學習情況，在一些比較重要或者難以理解的地方也可以主動詢問學生有沒有什么問題。

例如，在學習“動能和動能定理”這一部分內容時，動能顧名思義就是物體在運動過程中產生的能量，之后教師可以讓學生舉出一些生活中產生動能的實例，之后學生就可以根據自己的理解回想生活中的實際例子，比如路面上行駛的汽車在前進的過程中就在產生動能，所以汽車運行的過程中才需要通過燃油來提供能量，教師就可以通過這一個問題讓學生思考決定動能大小的因素有哪些，像這種在教學的過程中提高和學生之間的互動，能夠讓學生跟隨教師探索所學內容的真正原理，更容易進行記憶。

總而言之，學生在課堂上表現的越活躍就能夠說明學生在聽課的時候足夠認真，在學生的印象中高中物理就是一個噩夢一般的存在，大部分學生都覺得高中物理學科是一門比較難的學科，造成這樣的原因一方面是由于這門學科中的內容確實有些難度，而另一方面也說明了教師的授課方式存在著一定的問題，所以教師應該尋找根本原因然后對自己的教學方式進行改革，適當多增加一些師生互動的環節，促進學生在課堂上對于教學活動的投入。

參考文獻：

[1]周紅娜.高中物理教學良好師生互動關系的建立[J].新疆教育學院學報，2016，32（02）

[2]許陵鋼.淺析高中物理教學的教學互動情境創設[J].亞太教育，2015（09）

（作者單位：貴州省六盤水市第一中學）