淺析小組合作教學法構建小學語文高效課堂

李國棟 齊鳳春

【摘?要】語文的學習在當今教育背景下有很高的地位，是基礎學科，也是學生必須要熟練掌握的一門學科。教師在教學的時候為了保證教學質量，構建高效的教學課堂，能夠將學生的學習成績得到一個很好的拔高。在小學時代，我們希望學生可以和周圍的小伙伴有很好的關系和感情，同時希望學生也能夠借此來交流學習上的問題。那么本篇文章主要講解一下如何運用小組合作來構建高效教學課堂。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;轉變觀念;立足客觀實際;增加小組合作;交流討論

小組合作在現今教學中應用還是非常廣泛的，這樣一種教學模式給教師和學生都帶來了非常多的便利。如何運用小組合作呢？我們知道當今班級其中人數是非常多的，那么在此基礎上教師先將學生進行一個合理分組，以此開展教學，在授課過程中多布置一些需要學生配合完成的任務，這樣學生便可以真正進行小組合作。接下來我們將細致講解一些如何利用小組合作來帶領學生學習語文學科，并且深入了解一下小組合作應用所帶來的好處。

一、轉變觀念，提高重視程度

想要讓學生有好的學習體驗，同時教師從中可以明白一些教學經驗，那么教師在教學的時候應該轉變自身的觀念，提高學生對課堂的重視程度，同時教師也要重視學生合作意識的培養。

例如，在教授學生學習《坐井觀天》這一篇文章時，為了在教學的時候收獲很好的教學效果，我會先將學生進行一個簡單的分組，比方說，將前幾排的學生分為一組，中間學生分為兩組。后幾排學生分為最后一組，保證人數相同，保證公平。在教學的過程中，轉化以往的教學觀念，給學生帶來不一樣的語文學習。在學生分組之后，我會讓學生之間都配合完成一個學習任務，可以是進行課文的朗誦，看哪一組表現的最好，給予一定的獎勵。也可以是布置幾組問題進行搶答，看哪組回答的正確率比較高。想要讓學生在小組內表現的比較好，并且能夠團結彼此，教師自身需要提高對課堂的重視程度，這樣學生也會調整自身的狀態，從而可以更好的配合彼此來進行任務的完成。

二、立足客觀實際，提高教學質量

教師采用小組合作教學的時候是需要立足客觀實際的，在進行任務的布置時，需要保證學生都能借此來提高自身的一些能力，并且這些人任務完成后，學生還能夠從中熟練掌握學習知識點。教師不只是要利用新型教學模式，更需要提高自身的教學質量，保證小組合作應用的比較高效。

例如，在教授學生學習《一封信》這一篇文章時，我會選擇采用多媒體來輔助自身的教學，首先還是需要先將學生進行一個分組，將水平相當的學生分為一組，這樣集中進行訓練，學生之間勢均力敵，可以進步的很快。讓學生先將生字詞進行一個熟練的掌握，之后結合課文進行講解，剖析作者所想要表達的感情是什么。在學生都掌握的差不多的情況下，我需要立足客觀實際，對每一組的要求上要進行一個改變，對于學習比較優秀的學生來說，我需要設置一些拔高性和有挑戰性的問題讓他們去解決。對于中等學生來說，提高性的學習問題才是最為重要的，因此我會多讓他們完成這些內容的學習。同時學習上有些落后的學生，則會注重他們基礎內容的鞏固。小組合作學習，學生之間的實力相當，更容易幫助進步。我立足客觀實際來進行教學，提高語文教學質量，這樣學生在學習上可以有更好的表現。

三、增加小組合作，實現共同進步

會有人說為什么要采用小組合作學習？其實當今社會中對學生的要求是非常嚴格的，學生不僅僅是需要有成績，更要有能力，這樣才可以在社會中有立足之地。

例如，在教授學生學習《大禹治水》這一篇文章時，學生在學習的時候其實是非常輕松的，但是其中的字詞記憶存在一定的困難，將學生進行分組，學生中必然是有表現非常好的學生，他們有自己的學習方式，那么彼此之間就可以互幫互助，幫助一些能力較差的學生來進行知識點的掌握。之所以增加小組互動，也是為了將課堂主動權交給學生，讓學生可以更多的參與到課堂中，和其他人一起完成學習任務，這樣學生的成就感也會比較高，進步的會更加的明顯。

四、交流討論，分享學習經驗

小學階段學生年齡小，心智不成熟，很多時候都是跟著教師的思路來進行學習。但其實學生自己也有一定的想法，我們可以借小組合作讓學生之間進行交流和討論，分享自己的學習經驗。

例如，在教授學生學習《朱德的扁擔》這一篇文章時，我會先帶領學生將課文朗讀一遍，讓學生在這個過程中將其中的生字詞進行一個掌握。之后我將開始這篇文章的講解，讓學生將其中重要的內容進行一個詳細的講解。之后在課堂時間還有十幾分鐘的時候會讓學生進行分組討論，討論本篇文章主要講述的是一件什么事情。學生之間可以借小組合作的機會來互相交流，彼此之間分享學習上的經驗，比方說如何掌握古詩詞的背誦，如何才能夠快速記憶生字詞，如何真正理解作者的意圖等等，這些學生通過交流也是可以給對方帶來非常大的學習啟示。

總而言之，教師借助小組合作來構建小學語文高效課堂其實是有非常多的好處的。小組合作讓學生能夠建立革命友誼，彼此之間分享學習經驗。教師在學生合作學習的過程中可以直接觀察到學生的學習狀態，并且教師減少了很多的教學壓力，將課堂主動權交給學生，增加了學生的課堂參與，這就可以帶來很好的教學效果。

參考文獻：

[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創新導報，2014，11（34）

[2]宋雪菊.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中外企業家，2013（22）

（作者單位：黑龍江省五常市八家子鄉中心學校）