新時期高校《環境評價學》課程教學改革探究

姚美晶

【摘? 要】本文通過分析在環境影響評價制度發展的新時期和推進生態文明建設的關鍵期，高校環境評價學課程在教學內容、教學模式和考核方式等方面存在的問題，并提出了相應的教學改革措施。本文列舉廣東省某地方高校實施教改的成功案例，為其他高校同類課程教改提供了新思路和方法。

【關鍵詞】新時期;環境評價學;教學改革

1.環境影響評價概述

二十世紀中葉，人類社會發展與環境保護之間矛盾突出，環境污染和生態破壞問題在全球范圍內層出不窮。為尋求解決辦法，世界各國相繼提出了適應各自國情的環境保護戰略。自1970年以來，瑞典、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國相繼提出了環境影響評價制度。1973年，隨著我國第一次環境保護會議的召開，環境影響評價制度引入我國，1979年正式確立。在之后的四十余年中，隨著我國環境保護法律法規的建立健全，環境影響評價制度逐步得到了強化、完善和進一步深化改革。2016年，《“十三五”環境影響評價改革措施方案》中提出，環境影響評價制度應融合我國新時期發展的“放、管、服”思想。此后，《建設項目環境影響評價技術導則 總綱》、地下水、地表水、大氣、土壤等環境要素環境影響評價技術導則、《規劃環境影響評價技術導則 總綱》等先后做出深度修訂。2018年修訂后的《環境影響評價法》，取消了建設項目環境影響評價資質許可事項，強化了新時期“放、管、服”思想。2019年1月1日，《環境影響評價公眾參與辦法》施行。可見，環境影響評價制度經歷了全面的深化改革。

2.環境評價學課程分析及改革措施

環境評價學是我國高等院校環境類專業所開設的必修課之一。在以往的環境評價學課程教學過程中存在諸多問題，例如，如何合理選用教材、如何調動學生積極性、如何進行課程考核、如何增強課程教學效果等，因此，環境評價學課程教學改革勢在必行。

2.1教學內容分析及改革措施

環境評價學是一門極具時效性的課程，其教學內容需要與時俱進。傳統過度依賴教材的教學方法導致教學內容陳舊從而出現錯誤引導，既不符合現行環境影響評價制度要求，也使得教學內容無法滿足課程需要。通過使用時效性較強的參考書，結合實時更新的生態環境部網站、中國環境影響評價網等網絡資料可以避免以上問題。因此，當前環境評價學的教學內容主要依托于2020年環境影響評價工程師考試所設的四個科目的內容，包括《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》。然而，四個科目所用教材頁數多達1458頁，字數共計183萬字，對于32課時的環境評價學課程，存在內容過多，重點不清的問題。因此，任課教師需要通過精簡教學內容，以編寫講義的方式規避此問題。

2.2教學模式分析及改革措施

傳統的講授模式以教師單方面信息輸出為主，屬于填鴨式的教學模式，理論知識枯燥乏味，容易使學生失去對課程的興趣。因此，在授課過程中，不僅需要注重“教”，還需要引導學生主動“學”，要調動學生對知識攝取的主觀能動性。以“課前提問（問題引導）—課程教學（傳授知識）—課堂討論（開拓思維）—課后答疑（鞏固反芻）”的教學模式進行教學，有助于學生對課程內容的全方位理解和把握。

傳統課堂面對面教學可以實現教師在課堂上對學生的管理和監督，但無法讓課程內容填充到課余零碎時間，學生課程學習時間不連貫，有問題無法及時提出并獲得反饋。通過諸如學習通、雨課堂等APP的加持，構建教師與學生的云端聯系，增強師生之間的交流，有助于課程教學質量的提升。任課教師通過超星學習通APP構建網絡課程，方便學生在課后隨時隨地進行課程內容的鞏固復習。課程內容的整體框架和具體章節內容，以及相關資料可以在網絡學生端完整呈現，不僅從時間上擴大了教學范圍，也擴大了學生自主學習的空間。

小組案例分析專題匯報構建翻轉課堂也是提升教學效果的有效方式。將同學們分為幾個組，每組4-5位同學，從選題、資料搜集、PPT制作、匯報到討論，進行分工協作，不僅培養學生主動思考、主動學習的能力，也可以檢驗學生對知識點的掌握程度，從而反饋到教學過程，任課教師在講授過程中突出講解疑難點。

2.3考核形式分析及改革措施

傳統的考核形式以期末閉卷考試為主，考勤、作業為輔，這樣的考核模式容易促成學生考試前死記硬背、臨時抱佛腳的局面，不利于培養具有環境影響評價從業能力的畢業生，無法滿足社會對畢業生的需求。因此，需要加強考核形式的多樣性和合理性。

檢驗學生對課程內容掌握程度的方式不僅包括考試、考勤和作業，還需包含課堂討論、專題匯報和環評報告書編制，調整不同考核形式的權重占比，以成績激勵的方式充分發揮學生的主觀能動性，有助于提升課程教學效果。通過課堂討論來評價學生對課程的參與度，以案例分析專題報告情況檢驗學生對所選專題的分析判定能力，此外，考察學生對環評報告書編制的效果也可反應學生對環境影響評價知識點綜合運用的能力。通過多樣化的考核形式，全方面評價學生對課程的掌握程度，即實現了考核的公平性，也促進了教學形式的豐富多樣性，聯動“教”與“學”共同促成理想的課程效果。

3.環境評價學課程改革措施的實施

以廣東省某地方高校為例，任課教師通過實施上文所述環境評價學課程改革方案，讓學生體驗到了新時期的環境影響評價制度的實施現狀，將極具時效性的知識傳播到課堂，積極訓練環境類專業本科生的環評技能和專業素養。在教學內容方面，該校環境評價學任課教師依據環境影響評價工程師考試科目進行精簡，自編了《環境評價學》講義，自編講義分為八個章節，分別為第一章：環境影響評價概述;第二章：環境影響評價的內容和方法;第三章：項目工程分析;第四章：大氣環境影響評價;第五章：地表水和地下水環境影響評價;第六章：聲環境影響評價;第七章：土壤環境影響評價;第八章：生態環境影響評價。在教學模式方面，以“課前提問—課程教學—課堂討論—課后答疑”的教學模式進行教學，借助學習通APP構建師生云端聯系，加強教學交流。通過專題分組討論匯報構建翻轉課堂，提升學生自主學習意識。在考核形式方面，實施多樣化考核方式，包括期末考試、考勤、作業、課堂討論、專題匯報和環評報告書編制，用成績分配機制激勵學生主觀能動性。經過2020-2021學年第一學期的教學改革實踐，環境類專業學生在環境評價學課程中取得的成績教往屆學生有所提升。同時，期末學生評教表明，同學們對環境評價學課程的認可度和滿意度得到了提升，可見，課程改革取得了較大成效。

4.環境評價學課程改革的意義與展望

在當前推進生態文明建設和深化“放、管、服”改革的新時期，環境類專業本科畢業生想要成為環境影響評價從業人員，需要與時俱進，掌握現行的政策法律法規、環評內容和技術方法，掌握編制環評報告書的技能。這不僅要求高校教師自身具備較強的專業知識體系，跟隨環境影響評價制度體系改革發展的步伐，也需要高校教師具有教學思變能力，積極利用各種教學方式加強課程教學效果，提升學生的環境影響評價專業素養。

參考文獻

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嘉應學院 化學與環境學院? ? 廣東梅州? ? 514000