“慕課”在職業教育中的多元立體應用研究

張紅艷 陳章黎 鄧媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 驗光技術課程是眼視光技術專業最重要的核心課程，該課程慕課充分考慮職業教育的特點和學生的多元需求，在初學者中采用基于慕課的線上線下混合教學模式，在高年級和實習生中采用線上慕課教學和線下師生互動交流結合的模式。慕課線上運行后顯示，各個層面的教學效果均取得良好效果，在校生、實習生、教師滿意度均較高，為慕課在職業教育中的應用提供了新的經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;職業教育;驗光技術;多元立體應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0004-02

慕課（Massive Open Online Course），即大規模開放的在線課程。慕課具有優質資源共享、學習方式靈活、課程設計和制作優良等顯著特點[1]。我國自2013年開始在高校中大力發展慕課建設和應用。目前主要有純線上慕課教學、基于慕課的線上線下混合式教學、線上慕課教學和線下師生互動交流結合三種方式[2]。當前在職業教育中應用最廣、最受關注的是基于慕課的線上線下混合式教學，以理論教學應用為主。本研究以眼視光技術專業核心課程驗光技術為例，針對慕課的設計和應用，充分考慮各個階段學生的需求，致力于建立多元立體的慕課教學模式，以期發揮慕課的最大效力。

一、驗光技術課程慕課制作設計

（一）驗光技術課程定位

驗光技術課程是眼視光技術專業最重要的核心課程。在眼視光技術專業14門專業課程中，驗光技術課程起著承上啟下的重要作用。其開設在第2學期，是專業基礎課程結束后最先學習的專業技術課程，其他專業技術課程都是在此基礎上進行的。后面的課程將反復應用驗光技術理論和實踐知識。

同時，驗光技術又是崗位核心技能和繼續教育重要課程。在高級驗光員職業資格證考試中，80%的理論內容和幾乎全部的實踐操作考核內容來自該課程。此外，眼視光技術專業人才需求調研顯示，驗光崗位是行業內人才需求數量最多的崗位，也是往屆畢業生從事最多的崗位，同時還是用人單位要求熟練掌握的基礎技能之一;其在繼續教育中也占有重要的地位，各個單位對員工進行的崗位培訓中，驗光技術的內容占了一半左右[3]。

在傳統的教學中，本課程的教學結束后，學生關于該知識和技能的流失較大。在學習后面專業課程時沒有機會系統復習本門課程，特別是實習時，面臨實際技術問題想要從頭學習又覺得困難。帶教老師的解答和單位培訓以具體案例和專題形式為主，知識不能系統化。

基于上述的原因和學生需求制作慕課是解決問題的有效途徑。要考慮到初學者、高年級生、實習生的理論、實踐實訓多元教學需求，對該課程的慕課設計既具有獨立完整性，方便課堂教學，還能結合一線實際工作崗位。

（二）慕課設計和制作

本課程的慕課設計整體上采用任務式教學設計。為了滿足多元立體教學的需求，對傳統的教學內容進行了重排和取舍。篩選出7個任務模塊，分別是光學基礎、客觀驗光、主覺驗光、眼位檢查、老視驗光、矯正方案、兒童驗光，包含49個知識點。每個知識點相對獨立，整體具有系統性。課程內容選自高職高專眼視光技術專業十二五規劃教材《驗光技術》《眼鏡光學技術》《眼鏡定配技術》等;眼視光醫學本科教材《眼視光學理論與方法》《眼鏡學》《雙眼視覺學》等。

每個知識點時長10分鐘左右，對理論知識的重點、難點進行精講，設計多個原創動畫，方便理解。對實踐操作進行步驟分解，放大平時難以進行演示的細節。在真實工作場景中拍攝實際工作流程，對照工作實際問題進行案例講解。除了知識點視頻外，還配套了作業庫、題庫、相關資料庫、課程課件、師生互動、課程評價等內容。

慕課制作由本院教師、行業專家、合作企業和專業慕課制作公司共同完成，保證內容的專業度、準確度、畫面的質量、內容的完整和豐富。

二、以慕課為基礎的“微課-翻轉課堂”混合式教學應用實施

對于學生來說，慕課的實際應用更接近微課的概念。微課是圍繞一個知識點利用互聯網傳播的小視頻，時長10分鐘左右，將某個重點、難點獨立出來，為學生解決難題[4]。

在驗光技術課程教學期間，對初學者應用基于慕課的“微課-翻轉課堂”教學模式。具體操作如下：在整個課程開始之前，讓學生觀看課程介紹和專家訪談部分視頻，充分了解課程的地位、學習方法以及其在整個專業學習中的重要性等內容。課堂教學內容與線上內容盡量不重復，互相補充。重難點課堂講授結合慕課視頻演示，作業、課堂測驗、答疑等通過線上進行，課程各個階段進行教學內容、效果的評價和反饋。

在2019—2020年慕課上線后的兩個學期的教學中，展現了良好的教學效果。慕課平臺的問卷調查顯示2017級和2018級學生（共186人）對混合式教學的滿意度高（92%），特別是重點、難點的掌握。以教學難點和重點，客觀驗光中的任務檢影為例，在進行混合式教學之前（2013級～2016級），實習之前的操作考核優秀率（≥90分）在30%左右，及格率（≥60分）在80%左右;2017級實習前操作考核優秀率達到50%，及格率超過90%，僅有2人不及格。在對2017和2018級學生的問卷調查中，檢影不再是最難理解的理論知識點。

三、實踐實訓教學中的應用

對于醫學技術類專業來說，實踐實訓教學是重中之重。驗光技術的實訓操作具有流程多、演示難、主觀感受強等特點。在以往的實踐教學中，存在學生難以想象出教師語言描繪的畫面、操作動作不標準、教師一對多指導困難等問題。

慕課中，專門制作了操作演示視頻，通過特寫、動作定格、真人演示+動畫模擬、錯誤演示等手段，將操作中需要注意的事項和標準動作清晰地展現在學生面前。教師在上完理論課后，將操作演示視頻提前發放給學生，讓學生在課前熟練流程。在操作課中，分組上課，逐組進行矯正和問題解答。與傳統的教師先進行全體學生的操作演示，再逐個小組演示，收集共性問題后再次統一演示相比，大大節約了教師的時間，提高了教師的指導和課堂管理效率。課后，學生對照視頻回顧自己的操作。慕課的應用彌補了實踐實訓課程教師指導不足的難題。

在對2017級和2018級學生（共186人）的問卷調查顯示，有88%的學生平均觀看每個實踐實訓演示視頻5次及以上;95%的學生認為本院自主制作的慕課較傳統的精品課程資源要好;92%的學生對老師借助線上視頻進行的線下操作指導感到滿意或非常滿意。驗光技術的期末實訓成績顯示，同樣的操作考核試卷和教師，2017級（98人）優秀率（≥90分）為42%（41人），而2016級（51人）的優秀率（≥90分）為21%（11人）。同時，實訓教師反映學生管理較之前輕松，課堂紀律和積極性明顯增強。

四、實習中的應用

在以往的教學中，校內專任教師對于實習生的專業教育非常少，以實習單位培訓、帶教老師指導和學生自主學習為主。但是，往往在實習過程中學生才能深切感受到知識和技術的重要性，迫切想要提升自己的具體技能，解決實際問題。對實習生的調查顯示，學生希望在實習期間完善自己的理論知識，但是對于看書的熱情較低;希望能與校內專任教師交流，解決實習中的理論和實踐問題;與教師的交流方式以私人微信、QQ、班級群等方式為主;希望通過信息化手段加強與校內教師聯系[5]。

我院自主開發的實習管理工具解決了與教師交流和學生之間互動的問題，但是在慕課出現以前缺乏補充實習生理論和實踐能力培養的工具。在慕課上線初期，后臺數據顯示，頁面瀏覽以實習生自主學習為主，他們的積極性遠遠大于在校生。對2016級和2017級實習生的調查問卷顯示，其主要挑選工作中需要的知識點學習，例如球柱聯合轉換、睫狀肌麻痹驗光的常用藥品及使用、門診案例示范等。問卷同時顯示實習生對學校和專業的滿意度明顯提升，對專業和自我的認同感也明顯提升。

五、小結

在驗光技術慕課上線運行的1年中，整體取得了良好的效果。慕課設計的多元立體應用初步實現。對于首次學習課程的學生采用的是基于慕課的線上線下混合式教學，對于高年級學生和實習生采用的是線上慕課教學和線下師生互動交流結合的教學模式。學生的學習興趣得到了提升，學習效果加強。實習生對學院和專業的認可度提升。同時減輕了教師教學和管理的壓力，緩解了師資不足帶來的相關問題。教師在應用過程中也受益良多，進一步加強了信息化技術的應用，促進了信息化教學改革。

實際上，還有少量視光從業人員采取完全在線的自主學習模式，通過院校完善和標準的專業教育提升自己的能力。有多所高職院校的眼視光技術專業選擇了本慕課開展線上教學，慕課主頁訪問量6周增加70余萬次，起到了資源共享的效果。

但在慕課的應用和實施過程中，也有很多不足之處。例如，企業沒有深度參與、校外選課人員較少、如何與1+X證書制結合等。慕課是現代教育的重要革新，也是職業教育發展的機遇，如何將慕課更好、更完善地應用于職業教育之中，創建更多更具有專業特色、更實用的課程，還有待更深入的研究和實踐。

參考文獻：

[1]陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J].外語教學與研究，2016，48（1）：118-127.

[2]黃建詩.慕課在高校思想政治理論課運用中的影響和對策研究[D].重慶：重慶大學，2018.

[3]張紅艷，陳章黎，夏菁.湖南省眼視光行業人才需求調研分析[J].中國眼鏡科技雜志，2016（9）：64-65.

[4]程衛紅，蘇余昌.從慕課到微課高校教學全面進入信息化時代[J].新課程（下旬），2015（8）.

[5]陳章黎，張紅艷，夏菁.信息化實習管理需求調查分析[J].課程教育研究，2016（25）.

編輯 張 慧