全人教育視角下的高校創業教育功利化問題剖析與對策

戚家超 屠春飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高校創業教育起步相對較晚，但發展速度很快，取得了一系列令人驕傲的成就。然而，在這個過程中也出現了不少問題，其中最突出的就是功利化現象嚴重。這導致高校創業教育容易脫離育人的定位和目標，與大學生人才發展的規律相違背，同時創業教育本身的實質性效果也未能有效發揮出來。站在全人教育視角，對我國高校創業教育功利化問題進行系統剖析，提出相應的“去功利化”策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全人教育;高校創業教育;功利化

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0068-02

我國創新創業教育的歷史并不長，始于20世紀90年代，主要以清華大學MBA班開設創新創業方向為標志。2015年，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，創新創業教育成為高校人才培養改革的熱點。國內創新創業教育的理論體系不斷健全，實踐模式逐漸完善，越來越多的大學生投入創新創業學習之中，并且將學習到的成果應用到實際創業之中，部分學生成長為成功的創業者。但是，高校創新創業教育仍然存在“浮躁”的現象，特別是功利化現象嚴重，使得高校創新創業教育廣受詬病和質疑。筆者以全人教育理念為出發點，全面剖析高校創業教育功利化問題，提出了去功利化的方法和手段，試圖將高校創新創業教育融入學生全面發展。

一、全人教育的內涵與創新創業教育

全人教育是從人本主義教學理論基礎上發展而來的教育理念和教育方法，可以理解為“全人格”的教育。人本主義的代表人物羅杰斯認為，全人教育是促進學生認知和情感素質全面發展的教育。全人教育的核心目標應當是引導學生追求真、善、美，促進智力、體力、道德、情感、審美等同頻共進。雖然從學術角度看，全人教育概念屬于“舶來品”，但是從內涵看，我國教育界向來強調人的全面發展。近代，我國知名教育學家蔡元培先生就曾提出包括公民道德教育、美學教育等在內的“五育”并舉。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在我國的教育實踐中，也有不少體現“全人教育”的做法，比如很多高校在推行的通識教育、博雅教育等。

在我國，一直存在“窄化”創新創業教育概念以及“簡化”創新創業教育做法的現象。例如，部分高校將創新創業簡單理解為創業者教育，或者將學生創新創業競賽訓練視同完整的創新創業教育。2012年，教育部提出了關于創業教育教學的基本要求，其中提到創新創業教育就是要激發創業意識、創新精神和創業能力。其實，教育部關于創新創業教育目的的論述，全面、準確地給出了創新創業教育的功能。創新創業強調理論與實踐的結合，既能增強理論知識的理解，又可提升實踐動手的能力，還能強化思政品質和心理素質。高校開展創新創業教育正是“全人教育”的有力體現，是促進學生全面發展的得力舉措。

二、高校創業教育功利化問題的表現

（一）形式化的教育教學方法

雖然創新創業教育已經成為高校人才培養改革領域最熱的概念，但是很多高校并未真正理解其內涵與作用，甚至出現了喊喊口號、做做樣子的形式主義。有的高校將原有機構掛牌為“創新創業學院”，將現有課程掛名為“創新創業課程”，但是實際上是“舊酒裝新瓶”，仍然是老機構、老課程、老辦法。部分高校將創新創業教育簡單理解為培養學生參加創新創業競賽，并配備了相應的場地、設備、資金，甚至配套一定的獎學金和保研激勵政策，但是這樣的措施并沒有關注如何促進學生真創新、真創業。還有的高校將創新創業教育定位為崗位職業培訓、就業指導或者企業家速成，而對大學生本身參與創新創業的實效并不關心。此外，高校創新創業教育師資隊伍也不完備，教師本身就缺乏創新創業的經驗，紙上談兵現象嚴重，教學方法與創新創業的規律不契合，致使學生的參與感、認同感都不高。

（二）規格化的教育培養方式

“全人教育”重視人的全面自由發展。創新創業教育本應是與全人教育理念同頻共振，強調大學生的個性發展和獨立自主，但是由于高校長期以來已經形成的規范化、標準化的教學習慣，使高校創新創業教育很難突破禁錮，集中表現為“千人一面”的課程教學。為了實現創業課程的覆蓋率（即面向全體的目標），高校受教學資源的限制，不得不采用格式化的創新創業通識課程。這類課程并沒有將課程設置與專業特點、學生稟賦、年紀差異等結合起來，而是采用枯燥、單一的理論教學，與教學育人規律、人才發展規律相違背，嚴重挫傷了大學生創新創業的動力，降低了學生創新創業的實效。此外，在實踐教學、師資隊伍等其他方面，現有的創新創業方式也沒有做到因材施教。

（三）精英化的教育培養目標

尊重每一位學生發展的權利是高校全人教育的應有之意，也是大學立校、治校的基本理念。鼓勵學生百分百開展創業的另一極端是僅僅關注少數人的創業活動。在短期目標導向以及教學資源有限的矛盾下，部分高校的創新創業教育演變為只抓典型案例、只講個人故事，通過少數學生的創業成功來代替全面創新創業教育的成效，忽略了大多數學生實現全面發展和自我價值的訴求。有的高校將教育對象局限在某個學院或專業的學生，將絕大多數資源投入到那里，而其他專業的學生則沒有得到創新創業教育應有的機會;或者將某個創業學生包裝為創業明星，大肆宣傳，甚至學校的創新創教育資源和業務資源都為其大開便利之門;或者學校獎學金、保研政策等都嚴重傾向于個別創業成功者，而忽略了面向全體學生的創新創業教育激勵措施。

（四）工具化的教育評價體系

全面完善的人才評價與質量評價是高校實現全人教育的重要保障，高校創新創業教育應當建立多元參與、多維要素的全面評價體系。現實中，為了能夠更方便地統計或者展現創新創業教育的成果，很多高校將創業競賽獲獎、創業課程分數等作為評價學生創新創業學習效果的重要甚至唯一指標。部分高校則將創業經濟效益視同創新創業育人效果，在評價指標中強調注冊資金、銷售額、利潤、融資，將達到一定銷售額或者融資額度的創業項目（計劃書）頂替畢業論文。還有的高校將創新創業教育內容都折算為簡單的分數或學分，而忽視了學生的過程教育、技能培養、精神塑造以及綜合素養修煉等。

三、高校創業教育“去功利化”策略

（一）樹立科學的創業教育理念

一是正確理解創業教育的內涵。要從全面培養人的角度來理解創業教育的內涵，高校創新創業教育并非簡單的創業技能培訓或者企業家培養，而應當關注大學生的創新意識、創造思維、創業精神和創業能力。二是科學把握創業教育的本質。創新創業教育其本質應當是素質教育，創新意識、創業精神、創業能力等是綜合能力和素養的重要組成部分，也是影響一個人成長發展的重要品質。三是堅持育人為本的教育目標。促進人的全面發展，是高校教育的重要目標，而促進當代大學生的全面進步是推動社會經濟更好更快發展的人才保障。高校應當以促進學生更好地成長來定位創新創業教育的目標，以學生發展的需求來設計高校創新創業教育的內容和方式。

（二）摒棄唯政績是舉的功利觀

首先，要尊重大學生的教育主體地位。不能將創新創業視作提升大學生就業率的工具和手段，而應該關注大學生本身，按照大學生的實際需求和個性化差異來開展教學活動。然后，要重視大學生綜合素質的提升。開展創新創業教育的重要目的是讓學生具備創業者的各項素質，包括風險意識、協作精神、抗壓能力等。不能將創新創業教育簡單理解為創業課程或者創業活動，而應該通過創新創業教育激發大學生的創新熱情和創業激情，在創業實踐中不斷提升其綜合素養。最后，要重視大學生創業精神的培育。創新創業精神難以度量和呈現，致使部分高校忽略創新創業精神，而強化可指標化的創新創業教育要素和成果。應當通過環境浸潤、實踐訓練、仿真模擬等多維手段，讓學生真正具備創新創業的精神品質，并在未來的發展過程中發揮出應有作用。

（三）構建務實的“雙創”教育模式

創新創業應當堅持“面向全體，分類實施”的理念和模式，實現多數與少數的兼顧，尊重每個學生發展的權利。（1）面向所有學生，開設基礎創新創業課程和基礎創新創業實踐，主要幫助學生了解創新創業的基本知識，埋下“雙創”的種子。（2）面向各專業的學生，即結合專業開設專業領域方向的創新創業課程，或者在創業課程與實踐中融入創新創業的方法與內容。（3）面向部分具有創新想法和創新能力的學生，可以進一步提供創新項目、創新實踐等內容。（4）面向少部分具有創業基礎和創業意向的學生，可以提供創業實戰課程和創業實戰訓練，在風險市場中真正提升學生的創業綜合素質。此外，創新創業教育應當特別強化實踐內容與實踐方法，創設情境，讓學生通過仿真模擬、案例分析等方式“邊做邊學”。

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