影響高職院校青年教師課堂有效教學的因素與對策分析

易芳 胡江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職院校引進的青年教師迅速增加，青年教師的課堂教學質量已成為學校教學質量的薄弱環節。對高職青年教師課堂教學現狀進行分析，歸納了影響高職院校青年教師課堂教學的因素，還針對主要影響因素，提出對青年教師有效教學能力提升的策略，旨在幫助提高青年教師的教學水平，從而提高職業學院人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;青年教師;有效教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0080-02

當前，隨著高等職業教育規模的不斷擴大，高職院校青年教師人數也在迅速增加。他們絕大多數活躍在教學一線，承擔教書育人的重任。近年來，我們通過開展對青年教師教學效果問卷調查發現，有相當一部分青年教師的課堂教學質量堪憂，教學效果不佳，已成為影響學校人才培養質量的薄弱環節。青年教師關系到高職院校的可持續發展。因此，如何提高青年教師的教學能力和水平，是當前高職院校教師隊伍建設的一個重要研究課題。下面就我院青年教師課堂有效教學的現狀，通過深度剖析、歸納影響高職院校青年教師課堂教學的因素，并且針對其主要影響因素，提出對青年教師有效教學能力提升的策略，為幫助高職院校提高青年教師教學能力提供借鑒和參考。

一、高職青年教師課堂教學現狀

當前，高職院校的青年教師大多數都是遵循“出校門、進校門”的就業模式，社會工作經歷簡單，人生閱歷也不夠豐富。雖說他們都是理論知識豐富，頭腦活躍，且畢業于正規院校的研究生，但由于先天缺乏職業教育學習工作背景和相關教學工作經歷，又來不及摸索職業教育教學規律就被推上講臺，如果課堂組織管理不善和課堂教學拿捏不準，要他們來保證課堂教學質量，達到預期的教學效果就是一句空話。

（一）高職青年教師的課堂管理

觀察高職院校青年教師的課堂教學管理，就會發現存在許多不良現象：課堂學習氛圍較差，不注重環境育人作用。教室臟亂，學生隨意落座，上課稀稀拉拉，遲到、曠課比較嚴重，課堂教學秩序差，缺乏有效的師生溝通等。從學生因素角度看，主要是沒有養成良好的學習習慣，學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，對學習喪失信心，他們在課堂上只想玩手機、睡覺甚至聊天等。從教師因素角度看，主要是他們還沒有學會對高職學生進行分析，應對不良現象缺少經驗措施處置，課堂組織教學的掌控能力不足。因此，他們的教學顯得慌亂，課堂秩序管理糟糕。甚至還有青年教師認為課堂上按照計劃完成教學任務是首要任務，學生管理應該是輔導員、學管等部門的工作職能。他們對學生課堂違紀現象視而不見，只教書不育人，沒有營造良好的課堂學習氛圍，有效教學無從談起。

（二）高職院校青年教師的課堂教學

大部分高職院校青年教師源于個人學習經歷和學科背景，缺乏實際工作經歷，且對高職學生課程內容教學“必需、夠用”的教育理念認識不深，在課堂教學中總是有意無意地系統灌輸理論知識，注重教學內容的理論聯系和邏輯推導，缺乏對學生的學習基礎和學習需求等方面的了解，忽視了知識的應用。教非所學、學非所用，師生互動嚴重不足，課堂教學成了教師個人的表演。教與學脫節，教學效果難以達成。甚至有的教師為使學生順利通過考核，考前劃范圍、圈重點，閱卷隨意評分，學生學業考核評價走形式，嚴重影響了人才培養質量。

二、影響高職院校青年教師課堂有效教學的因素

（一）教師職業素養

教師職業素養體現在良好的師德和個人人格魅力上，這是吸引學生關注課堂學習和教師實現教學效果有效的關鍵，但當前部分青年教師職業素養不高，自身儲備的理論知識和實踐經驗還沒有完全滿足職業教育教學實踐的要求。教學任務繁重，沒有多余的精力參與教學科研和摸索職業教育教學規律。再加上，個人人生、社會經驗不足，教書與育人難以平衡。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師要具備為學生傳道、授業和解惑的能力，不僅僅要重視自身教學業務能力的提高，更要在努力提升個人綜合素養上下功夫。很難想象，一個品德缺失的教師能夠讓學生信服、崇拜。教學相長不能維持長久，更遑論有效教學。

（二）課堂教學過程

青年教師從事職業教育教學工作時間不長，相當一部分人又是非師范院校畢業，教學理論知識和教學經驗先天不足，教學內容的選取、教學環節的設計、教學手段和方法的選擇針對性差，表現在課堂上，授課既不能圍繞學生的職業技能和職業素質的培養很快切入主題，又不能依據教學內容和學生實際情況抓住重點、難點。還由于對教材缺乏深層次理解，使課堂提問趨于表面化、選擇性、指向性，體現不了針對職業院校學生進行分層次教學的特性，在課堂教學過程中有效教學難以體現出來。

（三）師生雙邊關系

良好的師生雙邊關系是實現課堂有效教學的前提，對教與學雙方都能產生積極影響，但是部分青年教師對課程教學主體認識不到位，有時一味放縱學生，對學生的一些不良行為習慣，不是旗幟鮮明地加以制止，而是遷就學生;有時又狹隘理解所謂師道尊嚴，處理學生問題僅憑個人主觀意愿行事，給學生在心理上造成抵觸，產生厭學情緒。“親其師，信其道”，青年教師實現有效教學的前提應該是建立和諧、友愛的師生雙邊關系，通過生活上對學生的關愛、教學上的平等交流讓學生從心里欽佩教師的修養和學識，從熱愛教師到熱愛課程、熱愛學習。

（四）課堂教學環境

職業教育是就業教育，職教課堂更注重育人環境的選擇，營造良好的教學情境幫助學生在實際體驗中理解消化知識、獲得技能和經驗，且樂在其中。大部分青年教師還因為過分注重教學內容的理論傳授，有意或無意忽視教學情境的設計，單一枯燥的課堂，體現不了課堂教學環境育人的魅力。

三、高職院校青年教師構建課堂有效教學的對策研究

（一）提高青年教師的職業道德素養

立德樹人是對教師職業道德的“硬核”要求，它決定了教師在課堂教學中的方法與手段、態度和效果，直接影響課堂教學的有效性。青年教師是職業院校教學工作的主力軍，這一群體的職業道德修養高低對學生未來職業生涯的影響至關重要。因此，要格外關注青年教師職業道德素質的養成，在其職業成長過程中既要從物質（收入待遇）方面上增強他們的職業獲得感，更要從精神方面上采取多種形式，潛移默化地增強他們的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，通過青年教師職業道德修養的提升，讓他們在課堂教學中能夠展現良好的個人人格魅力和學識水平，進而去感染、感化學生，幫助學生形成良好的職業道德基礎，使學生發展成為一個“完人”，而非一種“技術工具”，從而實現教育回歸本來的愿望。

（二）優化課堂教學過程

1.堅持問題導向的教學策略

基于職業技能的有效教學應該是由一個一個問題串成的，教師精心設計課堂提問，引導學生發現問題、提出問題，并幫助啟發學生在掌握知識技能的同時提升分析問題和解決問題的能力。在備課前，應對學生的原有學習水平和學習需求進行了解;在備課中，注意巧設問題，安排教學環節，追求自然而然導出知識點、技能點;在講課中，遵循學生的認知規律和思維特點，講究提問策略，鼓勵學生踴躍發言，讓學生隨著問題的不斷提出，不斷思考、消化所學理論知識，再通過實踐教學環節做到知行合一。

2.推行小組合作討論式的學習方法

小組合作討論式學習能充分調動學生自主、合作學習的積極性。基于完成共同學習任務目的，首先，要明確責任分工。其次，要提供給學生大量互助合作的機會，讓學生通過相互交流思考，說出自己的想法，去傾聽別人的意見并做出適當的評價，增強課堂師生互動和生生互動的有效性。當然，教師要根據學生的能力、成績等情況進行分組，讓不同層次的學生優化組合，鼓勵學生在學習中學會表達自己的觀點，同時也指導學生學會傾聽別人的意見和建議。最后，要幫助學生對小組內的認知沖突和矛盾進行有效解決。

3.學會不斷地反思

教學反思和總結是提高青年教師教學有效性的重要途徑。即使是很有效的教學也有進一步優化的空間。青年教師在教學過程中，要根據每一節的教學效果反饋進行反思：這一次課堂教學是否真的達到了效果？還有沒有更有效的教學手段和方法？只有通過教學才能找到不足，調整教學策略，找到解決辦法。教師的教學能力都是在反思中螺旋上升的。

（三）構建平等、合作的師生關系

教學過程是師生之間心與心的碰撞。朋友式交流互動的師生關系，能夠營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍，教師作為學生學習的引導者，首先要平等、赤誠關愛學生，尊重每一位學生的人格尊嚴，學會選擇恰當的教學方法，讓每一位學生都能主動參與到教學活動中來。因為只有使學生自主地參與和體驗，激發起學生的學習興趣和動力，學生才會深刻牢固地掌握知識和技能，這樣的教學效果才會顯著。

（四）營造合適的課堂教學環境

課堂教學場所的營造要使學生更多地與未來職業生活相勾連。職業技能教育更注重工作環境對學生職業技能訓練和職業素養的熏陶，應圍繞教學目標來創設職業情境，并依據項目教學的變化，有意識變換創設情境的方式，讓課堂教學經常保持對學生的吸引力，使學生在情境中有滋有味地學、興趣盎然地做，在工場體驗式學習中感受到動手操作的快樂，從而不斷吸引學生去感知、去領悟、去動手。只有營造貼近職業的課堂教學環境，才能讓課堂教學取得促進學生綜合能力提高和職業素質養成的實效。

（五）完善青年教師課堂教學評價

對有效教學的評價不僅可以幫助青年教師進行有效的教學管理，而且也有利于幫助青年教師檢視自身的教學情況，從而達到理想的教學效果。完善從教學條件準備、教學過程到教學效果的系統化教學評價體系是十分必要的。當然，有效教學評價也應隨著有效教學模式的變化而做出調整。因此，完善青年教師課堂教學評價不能漠視青年教師的存在，可以讓他們根據自己專業的特點和自身的教學經驗來制定評價標準，還可以讓他們通過觀摩公開課、集體備課等途徑從同行教師中借鑒和吸收經驗，促進教師之間的合作與交流。

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