“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索

蘇倡 汪小華 李愛元 史海波 楊偉群 李浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代，如何應(yīng)用信息技術(shù)手段開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是教育信息化2.0時(shí)代的主要發(fā)展任務(wù)。化工制圖與識(shí)圖是高職高專化工專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以本門課程為例，介紹了基于利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)和釘釘APP開展的線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖與識(shí)圖;“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”;混合式教學(xué);課程思政

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0114-02

近20年來(lái)，伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的作用日益顯著，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式必將是未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1-3]。在信息化環(huán)境中，教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革[4]。本文以化工制圖與識(shí)圖課程為例，介紹了結(jié)合浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)、微課視頻和釘釘APP等信息化技術(shù)開展的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐和探索。

在實(shí)際生產(chǎn)中，設(shè)計(jì)圖紙是施工、變更和驗(yàn)收的重要依據(jù)。因此，在課程教學(xué)中除了要學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重向?qū)W生滲透工程師應(yīng)有的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）線上軟件資源

（1）教師完善浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）教學(xué)資源，包括題庫(kù)錄入和微課視頻錄制等;（2）建立課程釘釘群，在本課程信息發(fā)布開課一個(gè)星期內(nèi)，確保所有學(xué)生均已加入釘釘群;（3）教師提前將學(xué)生導(dǎo)入平臺(tái)班級(jí)，要求學(xué)生提前登錄平臺(tái)，檢查賬號(hào)課程;（4）提前在平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)公告。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

化工制圖與識(shí)圖作為一門專業(yè)性、技術(shù)性、理論性都較強(qiáng)的課程，教材以投影基礎(chǔ)、組合體、化工設(shè)備裝配圖、化工工藝圖為順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺存在理論知識(shí)多、學(xué)習(xí)難度大、理論與實(shí)際工作脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍無(wú)法解決日后工作中的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新歸納整理，采用項(xiàng)目法教學(xué)，將課程整合為制圖基本技能、投影基礎(chǔ)、化工圖樣識(shí)讀、化工圖樣繪制四個(gè)教學(xué)模塊。

二、線上線下混合式教學(xué)過(guò)程

化工制圖與識(shí)圖課程利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)、釘釘APP開展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前，教師將課上所需視頻、課件等資料上傳至平臺(tái)，提前發(fā)布章節(jié)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。利用釘釘群進(jìn)行線上通知，根據(jù)消息的“已讀”“未讀”功能，確保將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每位學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。預(yù)習(xí)練習(xí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的選擇、填空等客觀題，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)閱并公布答案和題目解析，教師在課前即可掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，教師在平臺(tái)上發(fā)布一些相關(guān)的化工圖紙案例作為閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，彌補(bǔ)教材更新跟不上行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

（二）課上教學(xué)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課件視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況帶著問(wèn)題來(lái)到教室，教師引導(dǎo)分組討論后，每組派一名代表發(fā)言，闡述討論內(nèi)容，分析遇到的問(wèn)題及是否已解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，再歸納總結(jié)。課上采取釘釘群匿名投票的方式，以便教師了解學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。多媒體教室可將直播教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后教師利用Camtasia軟件將錄制的視頻進(jìn)行剪輯，上傳至平臺(tái)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師講解完成后，利用平臺(tái)發(fā)布課堂小測(cè)，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)完成小測(cè)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在講評(píng)測(cè)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)某一試卷進(jìn)行講解，將學(xué)生角色互換成教師，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后，教師發(fā)布相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)上傳的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。以化工工藝圖識(shí)圖模塊為例（圖2見文末），教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了中和芬頓項(xiàng)目工藝圖案例識(shí)讀，通過(guò)閱讀中和芬頓項(xiàng)目工藝圖，編寫工藝圖紙文字說(shuō)明技術(shù)文件，使學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際化工生產(chǎn)項(xiàng)目的工藝圖樣識(shí)讀，將課堂所學(xué)融會(huì)貫通。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后習(xí)題和思考題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課后如有問(wèn)題，可以在教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)或者釘釘群進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行在線解答，必要時(shí)也可以通過(guò)釘釘APP的直播功能進(jìn)行講解。

三、課后教學(xué)反饋

教師通過(guò)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果（圖3）、討論區(qū)設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查、釘釘投票等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖3為學(xué)生學(xué)習(xí)第二模塊投影基礎(chǔ)后進(jìn)行的課堂測(cè)驗(yàn)，從圖中可以看出，共有35位學(xué)生參加了測(cè)驗(yàn)，及格率達(dá)91.4%，平均分為84分，54.2%的學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄忠陨希^(guò)90分的學(xué)生占37.1%，說(shuō)明學(xué)生較好地掌握了課程內(nèi)容。同時(shí)，在課程初始，學(xué)生提交了他們對(duì)化工制圖與識(shí)圖的印象和化工制圖與識(shí)圖課程的期待，結(jié)課時(shí)讓學(xué)生評(píng)判是否達(dá)到了他們的預(yù)期。

總之，利用浙江省在線課程開放共享平臺(tái)和釘釘APP開展了化工制圖與識(shí)圖課程的線上線下混合式教學(xué)，利用平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上測(cè)驗(yàn)和課后復(fù)習(xí)，釘釘群作為虛擬教室進(jìn)行消息通知和課后直播答疑。線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施既能提升學(xué)生的認(rèn)知層次，又能鍛煉合作、溝通等能力，同時(shí)讓教師全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，高效完成與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向“教師引導(dǎo)—學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)生與教師的交互，比傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使老師更加了解學(xué)生，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張立國(guó)，劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新水平測(cè)評(píng)基于典型案例的實(shí)證分析[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：28-33，55.

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編輯 馬燕萍