民辦高校大學生雙創能力培養經驗及啟示

安佳 王美玲 萬純玥 臧嘉懿

[提要] 黨的十九大報告提出要堅定雙創工作實施與發展，因此民辦高校更加重視大學生雙創能力的培養。因為吉林省雙創教育起步晚，學生實踐知識與能力貧乏。調查小組立足于吉林省省情和民辦高校特征，結合國內外雙創教育經驗，提出五條針對吉林省民辦高校雙創人才的培養路徑。

關鍵詞：國外經驗;民辦高校;創新創業能力;培養路徑

基金項目：吉林省高等教育學會2019年度高教科研項目：“民辦高校大學生創新創業能力評價指標體系構建及實踐研究”（項目編號：JGJX2019B33）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年9月26日

一、引言

近年來，在國家引領下吉林省愈加重視雙創人才培養。學校作為雙創教育的主陣地，在培養學生雙創意識、提升學生雙創能力方面發揮著重要作用。但吉林省起步較晚，整體雙創教育水平略低。本文針對吉林省大學生雙創能力現狀進行分析，結合國外高校雙創經驗提出培養路徑。

二、國內外高校雙創培養經驗分析

（一）美國高校雙創教育經驗。美國雙創培養主要體現在課堂的案例教學法以及豐富的社會實踐。在1947年美國雙創教育進入新時代。21世紀，美國頒布一系列法律，為雙創教育提供法律保障。在此上，美國高校開創了獨特的案例教學法，要求學生關注創業成功和失敗案例并進行分析得出自己的見解。課程之外，美國高校普遍與政府、企業、社區合作建立雙創相關基地、機構為大學生雙創社會實踐提供了保障。

（二）英國高校雙創教育經驗。英國高校在學生雙創課程上以強制要求和自主思考并重。21世紀英國高校大學生創業以創業課堂和開辦公司的形式接受培訓。2015年英國教育部發布通知，強制要求英國高校大學生學習雙創課程，否則不能順利畢業。教師強調學生的思考能力，在英國創業課程中沒有統一的教科書，他們只對問題提出自己的見解，更能夠開拓學生的思維。

（三）日本高校雙創教育經驗。日本高校教育模式以產學官合作著稱，是由政府、高校和產業界參與的雙創教育。日本雙創教育雖晚于歐美國家，但在這種教育方式下雙創教育發展飛快，并促進了地區經濟發展。2016年日本舉辦了約200場商業策劃大賽，為大學生提供了實踐機會，也培養大學生的社會責任感。

（四）印度高校雙創教育經驗。印度高校雙創培養以競賽和實踐活動的方式進行。許多全國性創業競賽由教師和學生進行設計和組織。設計和參與創業型比賽，不僅提升學生雙創能力，也調動了他們對雙創的興趣，同時各高校聘請優秀的企業家講授創業課程，指導學生參與創業實踐活動。另外，因其自身歷史原因，很多高校使用原版的英文教材，很好地接受歐美國家先進創新理念的熏陶。

（五）國內高校雙創教育經驗。中國重視高校雙創人才培養，21世紀初中國人民大學等九所學校首先開展雙創教育試點辦學，隨后普及全國各大高校。2015年清華大學提出中國高校創業聯盟成立。2016年北京大學成立雙創教育工作小組。2017年清華大學為方便高校學習和模仿，在雙創教育聯盟基礎上開創了科研、教育示范基地。2019年在大學生雙創成長計劃夏令營中利用互聯網和人工智能，發揮創想，讓創業離成功更近一步。

三、吉林省民辦高校大學生雙創能力調研分析

為了解吉林省大學生雙創現狀及影響因素，調查小組對吉林省大學生進行調研，期間發放問卷1，600份，回收1，528份，其中有效問卷1，398份，有效率為87.38%。

（一）創新創業意識

1、學習和科研更能體現雙創意識。認為學習和科研是雙創意識主要體現的人分別占56.60%和53.82%，只有少部分受訪者認為雙創意識體現在生活、交流、競賽等方面?？傻贸龃髮W生更愿意在學習和科研方面上進行雙創類活動。

2、自身性格是導致大學生不參加雙創活動的主要因素。25%大學生未參加過雙創活動的原因是性格因素和不感興趣，其中42%受訪者認為性格因素最多;41%受訪者對雙創活動不感興趣;沒有多余時間參加在大學生中占27%，從中可以得出大學生未參加雙創活動與自身有關。

3、雙創教育資源匱乏。大學生雙創了解程度、興趣、動機及接觸程度四個指標得分接近且有待提升，雖然大學生雙創意識逐漸提高，但由于資源有限，雙創教育模式不完善，使學生接觸雙創程度較低。

（二）創新創業知識

1、參加比賽和到科技發展前沿企業參觀是最受歡迎的獲取知識與技能途徑。參加創新大賽和到科技發展處于前沿企業交流參觀的比例分別為63%和60%。這兩種方式可激發雙創興趣、增加理論知識、豐富實踐經驗。而通過其他方式獲得雙創方面知識和技能占8%。

2、大學生理論知識儲備充足。在四項雙創知識中，大學生雙創經驗得分最低，理論知識得分較高，可見大學生最缺少創新創業經驗，動手實踐能力弱。

（三）創新創業基本能力

1、通過實踐競賽提高雙創能力受到大多數人歡迎。22%和18%受訪者認為通過參加科研項目訓練和學科競賽可提高學生雙創基本能力;2%人認為通過其他方式可提高學生雙創基本能力?？梢姸鄶等烁鼉A向通過實踐競賽提高雙創基本能力。

2、大學生雙創執行能力相對薄弱。對五個基本能力進行分析，學習能力打分較高為3.46分;執行能力打分較低為3.26分，可見大學生在雙創執行能力方面相對欠缺。

（四）雙創思維

1、大學生理解能力較高。在理解能力調查中，平均分為3.41分，眾數和中位數為4分?？梢姶髮W生理解能力比較理想，理解能力高使大學生在雙創過程中對不熟悉的領域也能盡快掌握。

2、大學生解決力有待提升。在解決力調查中，平均分為3.35分，眾數和中位數為3分。解決力在四項指標中排名末端，說明多數大學生解決問題能力較差。解決力是雙創過程中重要部分，對解決力較差的大學生，可通過實踐活動得到鍛煉，提高解決能力。

3、大學生思考能力個體差異性明顯。在思考能力調查中，平均分為3.42分，標準差1.15分，可知大學生思考能力離散程度較大，個體差異較為明顯。思考是一種探索活動，也是積極性和創造性的表現，在雙創思維中，大學生思考力匱乏，會對創新和創業活動主觀能動性產生影響。

4、大學生想象能力兩極分化明顯。在想象力調查中，平均分為3.41分，標準差為1.1分，中位數3.5分，眾數4分。眾數高于平均值，說明大學生的想象力情況存在兩極分化。在雙創活動中靈感和頓悟離不開想象思維。因此，在培養雙創人才應多關注想象力較好的學生，引導發散他們的思維。

（五）創新創業環境

1、高校雙創課程及教育模式還有待優化。73%高校開設有關雙創的培訓課;84%高校為學生提供雙創機會或平臺。可見高校對大學生雙創十分重視，并營造良好雙創氛圍。但相關培訓課程及教育模式有所欠缺，不能為更多學生提供雙創教育。

2、高校雙創師資力量薄弱。在師資力量調查中，教師知識儲備得分較高為3.69分;教師數量得分較低為3.52分，可見高校缺乏雙創方面師資力量且分配不均衡。

四、國內外高校大學生雙創能力培養經驗啟示與借鑒

（一）構建跨學科跨專業學習，培養學生新能力。民辦高校教育模式有一定缺陷，雙創培訓課程及其教育模式欠缺和師資力量薄弱，導致學生對雙創意識不高。大學課堂除了本專業以外還能得到其他專業知識，不同學科交叉融合，能夠讓學生在一個問題上得到多方面解答，從而更好地引導學生創新，提高雙創意識。

（二）學校與企業合作，工學結合培養學生雙創實踐知識。大學生理論知識儲備充足，但實踐知識比較薄弱。借鑒英美國家的雙創教育方法，結合理論知識和實踐經驗，加強課外實踐操作。學?？捎脤W分制創業課管理方法，并鼓勵學生在校期間進行創業，并給予便利條件，幫助學生提高實踐能力。

（三）設計創業模擬仿真實訓，實現創業實踐能力教育培養?，F今大學生執行能力最差，而執行能力是雙創中創業的必需品。民辦高校應培養全方面雙創人才，把企業搬進校園，通過仿真模擬實訓培養學生雙創實踐能力。學生可以大膽發揮，接觸日常生活中難以接近職位或工作。這類實訓雖然相對輕松，但體驗感充足，能夠吸引學生去雙創，并在實訓過程中積累創業經驗，激發創新思維和意識，提高在雙創執行力。

（四）對學生因材施教，打造多維教學體系。每個學生都是獨特的，他們對創業課程內容需求不同。雖然多數民辦高校開設相應的雙創課程，但內容單一。高校創業教育課程實施類型應多樣化，如以問題為中心的教學法、模擬創業法、課堂教學法、在線課程、社會調查、與企業高管對話和其他形式。民辦高校創業課程類型要多樣化，根據不同層次學生，開發多重點創業課程。

（五）引進創新型人才，著力打造雙創型教師隊伍。民辦高校中僅有少數教師具備雙創技能和素養。在英國，具有創業經歷和經驗的教師得到高度地重視。民辦高校要進一步加強雙創型教師擴招和培養，邀請成功創業者和雙創領域知名專家學者對教師進行最新研究領域培訓，在培訓中選拔合格和有潛力教師，提供國際交流與合作機會，定期組織競賽提高教師職業素養和能力，強化師資力量，提高其知識儲備和教學技能。

主要參考文獻：

[1]安佳，張雨涵，侍術凱.民辦高校大學生創新能力指標體系構建[J].合作經濟與科技，2018（21）.

[2]安佳，彭小英，耿子健.以互聯網+競賽為載體的民辦高校大學生創新能力培養研究[J].統計與管理，2018（6）.