基于語文核心素養的地方研學旅行課程設計策略研究

【摘要】自2016年《關于推進中小學生研學旅行的意見》發布以來，各地掀起了學生研學旅行熱潮。筆者結合惠安地域特色，以紅色教育、惠女精神、地域文化特色為主題，設計小學語文地方研學旅行課程。小學語文研學旅行的版面指向為語文核心素養，把研學活動拓展為小學語文第二課堂，即“行走的語文課堂”，避免研學中只游不研、只玩不學的現象。

【關鍵詞】小學語文;核心素養 ;研學旅行;課程設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0097-01

【本文著錄格式】康碧霞.基于語文核心素養的地方研學旅行課程設計策略研究[J].課外語文，2020，19（07）：97，99.

2016年11月30日，教育部、國家發改委等11部門以教基一〔2016〕8號印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》的正式出臺，給研學旅行帶來新的生機和活力，也給小學語文課堂帶來新鮮血液。特別是在以語文核心素養為本的教育改革的不斷推進下，研學旅行為課堂教學提供了培養學生語文核心素養的有效途徑。

“部編語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是‘隱在的體系，不是‘顯在的，不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。”“統編本”小學語文教材編寫時以語文核心素養為基本理念，重建“隱在”培養學生核心素養的新體系。而如何把核心素養貫徹落實到小學語文教學之中呢？除了教材、課堂，小學語文專題研學旅行也是培養學生核心素養的重要途徑之一。如何把小學語文與研學旅行有效融合？采用哪些有效策略對小學語文研學旅行課程進行設計？筆者結合本地實際情況和學情，從以下幾個方面探討這些問題。

一、以紅色教育為紐帶，開展地方語文紅色研學活動

“立德樹人”是教育的根本任務。“統編本”小學語文教材最大的特點就是把“立德樹人”作為最重要的編寫理念。“立德樹人”不是“貼大字報”“舉大旗”，而是隱性的教育，以達到“潤物細無聲”的效果。那么，如何在小學語文課堂中“立德樹人”，達到“無聲滲透”的效果呢？小學語文研學旅行不失為“立德樹人”的重要陣地之一。要把小學語文教材與研學旅行有效融合在一起，“立德樹人”就是最重要的融合點。

筆者嘗試挖掘本地紅色研學資源，與小學語文革命傳統教材有效融合，開展以“追尋革命足跡，傳承紅色基因”為主題的小學語文研學活動。

筆者在統編本小學語文六年級上冊第二單元整體設計時，特別設計了一個以革命傳統教育為主題的研學旅行活動。這一單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典 》《燈光》等課文。這些課文雖然體裁、題材上有所不同，但都是圍繞革命傳統的主線。因此，筆者教學完這一單元，特別設計了與課文能有效融合的研學旅行活動——“重溫革命歲月，傳承紅色基因”研學旅行活動。活動設計以“惠安解放軍烈士廟——施瑯將軍陵園——惠安革命歷史紀念館——凈峰寺弘一法師紀念室——涂寨盧明堂革命烈士紀念碑”為紅色研學旅行路線。為避免把研學活動開展成“只旅不學”或“只學不旅”現象，也為了避免研學活動脫離語文的現象出現，筆者設計時注重以下策略。

（一）以任務為驅動，開展研學活動

研學旅行不是單純出去旅行游玩，而應該有明確的目標和任務。筆者設計紅色主題研學旅行就以任務為驅動，每個學生有自己在研學中要完成的任務。如學生到惠安革命歷史紀念館旁邊的“惠安革命烈士紀念碑”時，筆者設計以下任務：紀念碑為了紀念誰、為什么要紀念他們、紀念碑為什么要這樣設計等。學生通過完成研學任務，明確該紀念碑是紀念為新民主主義革命和社會主義事業的勝利而光榮犧牲的革命先烈，其碑頂由五星及槍頭構成，碑身筑成飄揚的旗幟，碑座由花崗巖石塊砌成長城模型，整個紀念碑體現了“火種不滅，紅旗不倒”的革命理念。研學旅行意在“研”和“學”，旅行只是研學的載體。

（二）以小組為單位，開展研學活動

筆者設計研學活動時，把學生分為10個小組，每個小組5人，設置組長、副組長、攝像、記錄等專職崗。組長負責統一管理本組的活動，特別是小組活動的安全。研學旅行的第一要務是安全，確保學生安全地參加活動。同時，小組成員分工合作完成研學活動前布置的任務，并準備回到語文課堂之上展示小組研學活動的成果。如筆者組織學生參觀惠安解放軍烈士廟，以小組為單位開展研學活動。小組在研學活動前，做好小組各成員的分工。如有的小組分工如下：拍照攝像、文字記錄、采訪等，其中一個成員專門負責記錄抄寫惠安解放軍烈士廟里的對聯，另一個成員專門記錄這27位解放軍烈士的故事。還有一個小組以專題探究形式開展：惠安解放軍烈士廟被譽為“天下第一奇廟”的原因;探尋惠安解放軍烈士廟解放軍感人的故事;探尋惠安解放軍烈士廟的修建過程。

（三）以語文為元素，開展研學活動

小學語文的研學旅行要以語文為元素，其指向是語文核心素養。研學旅行中照樣可以落實語文讀寫聽說的訓練，還能在“研”和“學”中培養學生的語文學科核心素養。

如筆者組織學生瞻仰涂寨盧明堂革命烈士紀念碑時，提前布置了以下語文任務：一是以《我眼中的革命烈士盧明堂》為題寫一篇作文;二是采訪盧明堂烈士后人，了解盧明堂烈士的光榮事跡。這些語文元素在研學旅行中綻放出其魅力。學生以語文角度來開展研學旅行，其語文學科核心素養就能很好地得到落實。

二、探尋惠女精神，開展地方語文研學活動

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。研學旅行活動中的語文就是實踐性極強的“行走中的語文”。惠女精神是惠安縣最寶貴的精神財富之一。筆者組織“惠女水庫——惠安縣文化館——大竹島——大岞避風港——大岞海防民兵哨所”惠女精神研學旅行活動。該研學活動旨在學習惠女精神，即“艱苦奮斗、尊重科學、無私奉獻、拼搏創業”精神，并把這一研學活動作為“立德樹人”的重要陣地。

如學生到惠女水庫，參觀惠女水庫全貌、惠女水庫紀念館、惠女雕像等，還品讀《惠女水庫放歌》《惠女頌》等歌頌惠女精神的詩篇，了解惠女水庫建設歷程、地理特點、庫容等情況。學生通過這一研學活動深切感受到惠安縣廣大勞動婦女“艱苦奮斗、尊重科學、無私奉獻、拼搏創業”精神，并以這一精神鼓舞自己。筆者不僅要求學生在研學中認真看、認真聽，還要認真記錄文字、圖片材料。研學結束后，學生按照小組展示自己的研學成果。為減輕學生在研學過程中的負擔，每個小組按照研學地點進行分工作業，并于語文課堂上展示。如一個小組研學大竹島后，把自己小組拍攝的圖片配以文字做成PPT，在語文課堂上向全班展示大竹島風貌、八女跨海征荒島的故事，探訪獨守孤島23年的泉州版魯濱遜，談參觀八女島的感受等。

惠安還有很豐富的地域文化特色，研學旅行活動可以與惠安地域文化有效融合。如惠安石雕、木雕、烙畫、惠女服飾等非物質文化遺產項目，還有極具惠安特色風味的小吃。學生在這些研學活動中，不僅看、聽、吃，還自己親身體驗一些非遺項目，如烙畫，還用筆、手機記錄下研學的精彩及感受。

總之，小學語文的地方研學旅行課程設計，其指向是學生的語文核心素養。設計者要在研學活動中注意避免“只旅不學”或“只學不旅”現象，更要避免語文化的研學活動。研學旅行活動要成為“行走的語文課堂”。這樣，才能把小學語文課堂與地方研學旅行活動有效融合在一起。

參考文獻

[1]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（Z2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.