對(duì)話文本 挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

摘?要：對(duì)話文本，挖掘文本語(yǔ)用點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中合理進(jìn)行讀寫結(jié)合，運(yùn)用教材素材，積累語(yǔ)匯，遷移教材表達(dá)形式，習(xí)得寫法，在日積月累中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言增值，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。以讀帶寫，以寫促讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;積累;遷移;運(yùn)用

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要促使學(xué)生能夠舉一反三。”教材中的每篇課文在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿寫作的典范。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間的多重對(duì)話。教學(xué)中，教師站在教者的角度，應(yīng)潛心會(huì)文，充分閱讀文本，對(duì)話文本，敏銳地捕捉與整合文本中的語(yǔ)用信息，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、習(xí)得方法、提高學(xué)生的讀寫能力。

下面，談?wù)劃撔臅?huì)文，挖掘語(yǔ)用信息，讀寫結(jié)合的三個(gè)層次：積累——遷移——運(yùn)用。

一、 悅讀語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料

捷普洛夫說(shuō)過(guò)：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！狈e累豐富的語(yǔ)言材料是提高小學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)和根本。

（一）品讀感悟，積累優(yōu)美語(yǔ)言

言為心聲，為了表情達(dá)意的需要，不同的作者形成不同的語(yǔ)言表達(dá)形式和特點(diǎn)。語(yǔ)法有變化，但語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、條理性，語(yǔ)言的形象感、情趣感，都有跡可循，有法可依。所以，教師應(yīng)充分閱讀文本，敏銳地捕捉課文中獨(dú)特而又豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受漢語(yǔ)表達(dá)技巧藝術(shù)的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

入選教材的文章，文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的良好范本。以《荷葉圓圓》（人教版一下）一文為例，課文中幾處運(yùn)用到疊音詞“荷葉圓圓的、綠綠的。”作者為什么不說(shuō)“很圓、很綠”而要說(shuō)“圓圓的、綠綠的”呢？這就要考慮疊音詞的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意方面的作用?！皥A圓的、綠綠的”使荷葉的特征更形象，表達(dá)的意思更確切。讀起來(lái)瑯瑯上口;聽(tīng)起來(lái)節(jié)奏明快，聲聲悅耳，具有音樂(lè)美。同時(shí)，還表達(dá)了作者對(duì)荷葉的親切和喜愛(ài)之情。文中“荷葉是我的停機(jī)坪、賽歌臺(tái)、涼傘?！边@些具有比喻手法的句子，生動(dòng)形象，適合低年級(jí)學(xué)生遷移模仿。

教材中有些語(yǔ)言，乍一看，沒(méi)有特點(diǎn)，但品味之下，平中見(jiàn)奇。如《祖父的園子》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！睕](méi)有出彩的詞語(yǔ)，看似重復(fù)的表達(dá)，細(xì)細(xì)品味，就能感受到平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)的是：一切都活了，自由自在的喜悅之情，結(jié)合寫作背景，更能體會(huì)作者蕭紅后期生活孤獨(dú)困頓，對(duì)童年生活的懷念，對(duì)自由自在生活的向往。

充分用好教材范例，學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)積累了優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，遷移、拓展、運(yùn)用。堅(jiān)持不懈，學(xué)生的積累本成了豐富的詞匯寶典。在習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用，會(huì)為文章增色不少。

（二）故事沉淀，積累經(jīng)典語(yǔ)言

課文中古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，是大浪淘沙后的經(jīng)典語(yǔ)言。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)久，學(xué)生教難理解，每處經(jīng)典語(yǔ)言背后都藏著一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，可以讓學(xué)生在江蘇故事中理解與積累經(jīng)典語(yǔ)言。如《將相和》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）學(xué)生講述將相從“和——不和——和”的三個(gè)小故事，感受作者表達(dá)精彩的同時(shí)，積累了“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語(yǔ)，在拓展的名著閱讀中，感受“廉頗老矣，尚能飯否？”等經(jīng)典語(yǔ)句的典故。學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，圍繞名著主題，學(xué)生品三國(guó)、觀紅樓、講西游故事，大量積累了“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”如此之類的歇后語(yǔ)和成語(yǔ)。學(xué)生在品讀中感悟，在故事的講述中消化吸收，并能合理運(yùn)用。

（三）聯(lián)系生活，積累哲理語(yǔ)言

教材中有不少哲理性的語(yǔ)言，教學(xué)中可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加以理解、積累與應(yīng)用。如教學(xué)《不懂就要問(wèn)》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）學(xué)生遇上“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”的哲理性語(yǔ)言，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例談?wù)剬?duì)這句話的理解，學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教，得以解決的實(shí)例理解。筆者順勢(shì)出示“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)?！钡扰c此類主題相關(guān)的哲理性格言，讓學(xué)生分類積累。

對(duì)于積累的語(yǔ)言材料，要給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀，熟讀成誦，內(nèi)化為成為自己的語(yǔ)言，日積月累，形成于自己的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，并不斷反芻，在習(xí)作中激活運(yùn)用，生成精彩。

二、 叩問(wèn)表達(dá)，遷移習(xí)作方法

如果把文本的語(yǔ)言比作原始資本的話，那么語(yǔ)言的應(yīng)用就是為了使語(yǔ)言“增值”。教師應(yīng)該潛心會(huì)文，敏銳地發(fā)現(xiàn)并深入發(fā)掘隱藏在文本的語(yǔ)言增值點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于文本語(yǔ)境的遷移運(yùn)用。

（一）鸚鵡學(xué)舌仿語(yǔ)言形式

《課標(biāo)》課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，在寫作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言材料。在積累的基礎(chǔ)上，激勵(lì)仿寫，將積累主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言特色和風(fēng)格。如《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）第二自然段運(yùn)用了比喻的修辭手法，以及“你看，它把__________色給了

__________”的句式，讀起來(lái)親切自然、活潑清新，有著詩(shī)一般的韻律情懷。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，每個(gè)句子中抓住秋天的景色特點(diǎn)，還用上了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)。之后讓學(xué)生想想，秋天還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，可以比喻成什么？再模仿句式進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這不僅有句式上的模仿，更有內(nèi)容上的適切性要求。如此層遞式訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白，有助于語(yǔ)言思維和言語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（二）提綱挈領(lǐng)仿篇章結(jié)構(gòu)

對(duì)謀篇布局匠心獨(dú)運(yùn)的文章，推敲其結(jié)構(gòu)建構(gòu)。游覽《富饒的西沙群島》后，運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)式走進(jìn)家鄉(xiāng)名勝，以一定的順序?qū)懠亦l(xiāng)的風(fēng)景名勝，每段話圍繞一個(gè)意思，展開(kāi)觀察與想象，寫具體，適當(dāng)用上比喻等方法，讓文章更生動(dòng);訪問(wèn)《窮人》，品讀主人公桑娜的心理獨(dú)白，接觸層層深入的遞進(jìn)美，構(gòu)思習(xí)作《給媽媽洗腳》;觀看《開(kāi)國(guó)大典》，抓住文章對(duì)慶典場(chǎng)面的描寫，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法，學(xué)寫學(xué)校組織的活動(dòng)場(chǎng)面。

仿寫結(jié)構(gòu)，搭建架子：能形成篇章更好，列個(gè)寫作提綱也行，把結(jié)構(gòu)近似的文章“合并同類項(xiàng)”同樣可喜。

（三）結(jié)伴同行仿表達(dá)順序

不同的文體和各自的表達(dá)需要，寫作順序也各有特點(diǎn)：按事情發(fā)展順序，以時(shí)間先后為序、方位順序……教材中有許多這樣的范例，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿模、訓(xùn)練。《記金華的雙龍洞》一課按游覽順序?qū)懀睹利惖男∨d安嶺》以四季變化為序，引導(dǎo)學(xué)生寫景，既可以抓住參觀順序變化來(lái)寫，也可以抓住同一處景物不同季節(jié)的特點(diǎn)來(lái)寫;《狼牙山五壯士》以事情的發(fā)展為序，《圓明園的毀滅》倒敘輝煌再寫毀滅，《橋》結(jié)尾突轉(zhuǎn)，交代了老漢與小伙子的父子關(guān)系……都為學(xué)生習(xí)作順序的安排提供了范例;模仿順序，可借圖例、表格示意，只要能一目了然的表示出清晰的思路即可。

（四）移花接木仿細(xì)節(jié)描寫

文章中的細(xì)節(jié)描寫讓景物更顯栩栩如生，讓人物更活靈活現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生寫人千人一面的弊病，以《陶罐和鐵罐》為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵罐奚落陶罐的語(yǔ)言描寫部分，關(guān)注提示語(yǔ)描寫，語(yǔ)言就豐富生動(dòng)了;《少年閏土》則寥寥幾筆外貌描寫，人物形象就躍然紙上;《“精彩極了”和“糟糕透了”》，心理描寫，表達(dá)出“我”受表?yè)P(yáng)后的得意心理，以及想得到父親肯定的迫切心理。寫景類，《鳥的天堂》經(jīng)典的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫;《荷花》一文，細(xì)膩的筆觸描寫了花骨朵兒、半開(kāi)、全開(kāi)……形態(tài)各異。寫法的表現(xiàn)方式千姿百態(tài)，研讀細(xì)節(jié)描寫，移花接木，不失為練筆的一條捷徑。

教材可取的練筆資源開(kāi)發(fā)不盡，雙關(guān)、內(nèi)隱、象征等，可以外顯;觀察視角、選材方法、布局謀略、巧妙連接等語(yǔ)言藝術(shù)可借鑒、可模仿;余音處、省略處、空白處，可填空續(xù)補(bǔ)……作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生叩問(wèn)表達(dá)，順勢(shì)而生，提高文本的語(yǔ)用價(jià)值。

三、 拓展想象，創(chuàng)生語(yǔ)言運(yùn)用

對(duì)話文本，讀中學(xué)寫降低了習(xí)作難度，孕育了寫作信心，但畢竟“扶”得過(guò)多，而且日常練筆中積累的素材多是毛坯。如果這種練筆對(duì)孩子的吸引減弱，毛坯也難成成品。因此，立足文本，放飛孩子，讓他們體驗(yàn)自由飛翔的自在，這時(shí)的寫不是孤立的為寫而寫，應(yīng)成為閱讀感悟的有機(jī)延伸和有形升華，為“用”而作。為“用”而生成語(yǔ)言，形成“生活化”的課堂隨筆。

（一）立足文本預(yù)測(cè)

立足文本，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），根據(jù)題目，重點(diǎn)落在“長(zhǎng)胡子”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象胡子為什么長(zhǎng)長(zhǎng)，有多長(zhǎng)，這么長(zhǎng)的胡子會(huì)發(fā)生怎樣的故事。故事講到長(zhǎng)胡子的各種用處，依據(jù)這個(gè)內(nèi)容和生活常識(shí)，在研讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做預(yù)測(cè)，想象胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子除了讓小男孩放風(fēng)箏，讓鳥太太晾尿布外還能做什么？再推敲文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生新編故事。就這樣，語(yǔ)言材料源于課文，又經(jīng)過(guò)精心的改造，不同于課文，完成練習(xí)的過(guò)程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，還促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

（二）依托結(jié)尾新編

不少文章結(jié)尾讓人意猶未盡，可以依托結(jié)尾，關(guān)注文章表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行故事新編。學(xué)完《人物描寫一組——摔跤》，學(xué)生抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)，興致勃勃地新編小嘎子與胖墩兒第二次摔跤;學(xué)完《青山不老》，學(xué)生選用課文語(yǔ)言，用文字為老漢拍照、為老漢寫頒獎(jiǎng)詞;讀完《不會(huì)叫的狗》，學(xué)生以“狗跑啊，跑啊，它碰上了一個(gè)農(nóng)民”為開(kāi)頭，想象故事的第二種結(jié)局。讓文本與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有了契合點(diǎn)，語(yǔ)言有了增值點(diǎn)。

（三） 聯(lián)系生活，寫應(yīng)用文

閱讀鏈接生活，讓練筆煥發(fā)出時(shí)代氣息。欣賞了《記金華的雙龍洞》為家鄉(xiāng)的某處風(fēng)景寫一段廣告詞，讓人們閑暇來(lái)游覽;學(xué)習(xí)煩悶了，想去野餐，怎樣說(shuō)服老師呢？那就來(lái)份建議書吧……這樣的練筆來(lái)自生活實(shí)際，在生活的實(shí)景里，有話可寫，言之有序，同時(shí)又能享受到寫作實(shí)用的美妙。把寫作當(dāng)作一種需要，那么作文的長(zhǎng)進(jìn)還有什么疑問(wèn)呢？

對(duì)話文本，敏銳捕捉文本的語(yǔ)用增值點(diǎn)，讓自我封閉的練筆走向合作開(kāi)放的習(xí)作演練場(chǎng)，收獲的又豈止是寫作能力的提高？沉浸閱讀，思想因此而寬舒;讀中學(xué)寫，文筆自然會(huì)鮮活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡寒芳.關(guān)注文本?親觸語(yǔ)文：也談閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2019（3）.

作者簡(jiǎn)介：許麗紅，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。