“互聯網+教育”下的初中語文智慧課堂的有效構建

摘要：所謂“智慧課堂”，是指在“互聯網+教育”背景下，利用智慧教室，將課堂打造成富有智慧的教學環境，實現教學智能化、可視化、高效化。有效構建智慧課堂，有助于學生思維的開發，培養他們創新能力，激發師生智慧。同時，可促進課堂教學模式的變革，打造一個個性化課堂。下面，將針對語文智慧課堂構建策略進行詳細闡述。

關鍵詞：“互聯網+教育”;語文;智慧課堂

基于“互聯網+教育”背景下，語文智慧課堂的構建尚存在著一些問題：對智慧課堂的教學運用研究尚淺。再者，受傳統教學觀念的影響，教學模式普遍以知識導向型為主，程序僵化、缺少創新。加之，學生接觸日新月異的媒介越來越多，課堂的有效注意力時間有限，這些因素都影響到了課堂教學效果。在這個背景下，追求“轉知為智，化技為智”構建智慧課堂教學環境，來有效提高課堂效率，顯得尤為必要。

一、 課前以學定教，準確定位

傳統的課堂，主要以老師預設的教學目標展開教學，課堂為實現預設的教學目標，較難實現有意義的生成環節。同時，學生往往層次不一，學習的效果良莠不齊。在學生的有效關注時間內，常常難以突破教學的重難點。預設的教學目標難免流于形式，或草率了結。結果老師疲于講解，學生卻印象不深。

“互聯網+教育”是以學習者為中心的一種教育模式。在這個背景下，以智慧課堂互聯網技術為依托，關注學生智力水平，尊重學生的學習經驗，以學生為課堂的中心，確立一個更具針對性的教學目標，以達到因材施教的教學目的。例如，課前可以通過問卷分析，數據調查，通過學生自己排查知識點的盲區，科學確立有益于學生提升語文素養的教學目標，真正實現智慧課堂的構建與生成。

“無目標的努力，有如在黑暗中遠征?！闭n堂教學亦如此。在復習課型中，采用問卷調查數據分析的模式，最為有利。即通過設置問卷調查，準確定位學生復習過程中的難點、薄弱點，能有效避開課堂的無效反復和以老師為中心確立的教學難點。比如，在復習非連續文本閱讀時，我做了如下的一個問卷小調查：

1. 關于非連文本閱讀，你的閱讀體驗是（）

A. 很困難B. 困難

C. 比較困難D. 容易

2. 在非連文本的閱讀模塊中，你一般用時多久（）

A. 5分鐘左右B. 10分鐘左右

C. 15分鐘左右D. 20分鐘左右

3. 在閱讀過程中，哪一種類型的圖表比較困擾你（）

A. 圖表類B. 圖標類C. 漫畫類

學生完成問卷后可以在智慧課堂技術端形成如下的數據分析，并形成圖表（數據為本校隨機選擇的一個平衡班，共49人）：

通過學生的選擇進行數據分析，老師可以更清晰學生的薄弱點，通過知識點難易度的調查，可以發現70%左右的學生認為非連續性文本閱讀存在難度;49%左右的學生閱讀此類題型存在超時和嚴重超時的現象;50%左右的學生在遇到漫畫題時存在困擾。備課時，老師可以參照學生反饋的數據，確立本課的教學目標：①了解非連文本的設題類型，學習篩選和提煉有意義的信息。②學習通過分析圖標和漫畫的構圖要素，掌握答題的思路和方法。③在規定的時間內，完成非連續性文本閱讀。這樣，以學生的需求為出發點，不僅能答疑解惑，也在很大程度上提高了課堂復習的效率。

通過課前的調查分析，不僅能了解課堂設置的難易度在一個班級中的分布情況，還能及時掌控和了解學生的學習狀態。因此利用智慧課堂的技術支持，可以讓教學目標的確立變得更富有智慧，真正落實好課前教學目標的設計。

二、 課中以點帶面，智設情境

（一）實現教學過程的可視化

在傳統的課堂教學中，教學過程雖然一直被認為是“實時實地”的交互，但是評價反饋仍然存在滯后性。比如，學生與學習內容之間，學生與學生之間，學生與自身之間的交互，都存在延遲的情況，不能實現真正的即時互動。與傳統的課堂模式相比，智慧課堂較好地解決了課堂數據可視化的問題。在平臺技術的支持下，可以把學生在課堂中的學習情況通過數據模式與課堂教學一一對應。

首先，可視化的教學數據可以幫助教師即時關注課堂的接受情況，通過答案提交速度，跟進學生的學習情況，及時發現在課堂游走于邊緣的學生，提高老師對他們的關注度。

其次，可視化的教學數據可以隨時呈現在課堂中，輔助老師及時觀測班級學生的學習情況。如，即時呈現答題的準確率，展示具體完成的學生名單，未能完成的學生名單。通過學生的學習情況，不斷調整老師的授課情況及授課思路。

再者，可視化的教學數據可以讓老師自主設置課堂互動的透明度，在關注不同學生的心理等基礎上，提高課堂互動的針對性。如，課堂中以不記名的方式呈現學生的答題情況，可以兼顧課堂中因性格等問題難以參與到課堂中的學生，讓這部分邊緣的學生也能被課堂隨時關照。

最后，在智慧課堂的學習情境中，老師能通過這種可視化的教學過程，關注到個體與整體學生的差異。并通過后臺把課堂上的交互數據保存下來，提供課后反思的素材，形成課堂互動與課后反思的良性循環。真正實現以學生為中心，促進課堂的有效生成，轉變傳統的以教師為中心的課堂模式。

（二）擴大課堂學習的互動面

建構主義認為，互動能讓學生真正完成對知識意義的建構，不再處于知識的被動接受學習狀態?！昂玫恼n堂教學效果只有在師生互動中才能生成。”在“互聯網+教育”背景下，有利于積極創設智慧化教學過程，擴大學習的互動面。如師生互動、生生互動、生本互動等?；诱n堂上，學生們不僅能激發學生的學習興趣，還能激勵學生爭取更多發言的機會，積極參與到課堂教學活動中，主動成為知識的探究者。

在《藤野先生》一課教學時，為了幫助學生理清文章脈絡，可設置以下的互動環節。首先，利用倒計時的功能限時閱讀，讀完提交閱讀進度。通過初次互動，提高學生的有效關注度，把部分注意力不集中的學生拉進課堂。其次，運用隨機抽取的方式進行搶答互動：“這篇回憶性散文主要回顧了自己在日本留學的哪些經歷？”問題發布以后，在學生的搶答中逐步完善文章脈絡的梳理。再次，通過設置不同的分值題，書面完善文章脈絡的梳理如：①（3分題）文中所寫事件變換了幾次地點？②（5分題）文中按照什么順序回憶了在不同的地點發生的哪些事件？最后通過對比拍照，當堂呈現學生的回答情況，全面調動學生參與課堂的積極性，擴大課堂的互動面。

（三）提高課堂評價的有效性

傳統的課堂評價模式比較單一，評價的主體以老師中心，往往存在顧此失彼的情況。課堂評價有時不能缺乏效度。在“互聯網+教育”的基礎下，可以轉變這種單一枯燥的課堂評價模式，提高課堂評價的有效性。

首先，可以變單一的評價模式為多元的評價方式。學生是學習的主體，也是評價的主體。課堂評價的成功與否，在于能否激發學生自主參與課堂的積極性。在作文講評課中，可以利用生生交互模式，通過發布習作，評價留言，呈現學生的評價，由老師單一的評價轉變為多數學生的評價，擴大閱讀群體，提高學生寫作的積極性。

其次，可以變語言的評價模式為數據化的評價方式。語言評價當然有其意義，但數據化的評價更顯直觀和具體。比如在名著閱讀指導課中，通過選擇題，進行投票，形成數據分析，展示學生的閱讀情況。通過數據分析，進一步指導學生補缺補漏，以此激勵學生進行文本細讀。

再次，智慧課堂以科學的工具實現評價主體的多元化，評價結果的直觀化。讓學生在多樣化的評價主體中，在具體的數據分析中去體驗和提高自我，從而提高課堂評價的有效性。

最后，在課堂的教學過程中，通過智慧課堂協助老師深入學生，以點帶面設置情境，開展即時、自主、全面的教學互動，在有效的課堂評價中實現更高效的課堂教學。

三、 課后統籌兼顧，個性輔導

人們常說：“十家鍋灶九不同?！睂W生之間也存在著個體差異，日常教學中，要兼顧學生差異對他們進行課后個性輔導。傳統課堂上，為鞏固學生對知識的掌握，會布置一些課后作業再進行整體批閱，但效果始終不佳?；凇盎ヂ摼W+教育”背景下，應利用好作業盒子等智慧手段開展課后個性輔導，根據學生們實際學習中存在的問題，向他們推薦一些有針對性的課后作業題。當學生完成不同類型課后作業以后，及時在平臺上查看學生作業完成情況，進行線上評分。個性輔導中，還可利用互聯網平臺與學生展開交流，也可組織他們互評作業，由此保證他們作業完成質量。互聯網，能打破空間的限制，隨時隨地的向學生提供課后個性輔導。

在《鄉愁》一課教學時，可根據學生們個體差異，登錄作業盒子老師端，上傳基礎題、鞏固題、提高題三種不同類型課后作業，要求不同層次學生有針對性地選擇適合自己的作業，利用課后時間在平臺上完成作業，提交作業。對于基礎題的設計，可以詩詞理解和疊詞表達作用為重點。對于鞏固題的設計，可以詩詞感情基調為重點。對于提高題的設計，可引入“用鄉愁是……說幾句話”作業題。通過提交不同類型作業題，對學生實施相對個性的課后輔導。當學生提交完作業以后，作業盒子系統會對客觀題答案進行自動判分。面對主觀題，可登錄教師端進行手動批改，并作出適當點評?？吹紸pp上智能統計結果以后，學生可及時了解到自己的知識點掌握情況。這種課后輔導方式，更高效且富有智慧。

四、 結論

斯賓諾莎曾說：“智慧，不是死的默念，而是生的深思?！痹谥腔壅n堂構建時，要發揮好“互聯網+教育”優勢，對課前、課中、課后不同階段教學活動進行創新，根據“以學定教”教學理念，營造富有智慧的課堂教學環境。同時，利用好平板、智慧網、作業盒子等智慧教學手段，促進智慧課堂的穩定運行，優化課堂教學效果。

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作者簡介：

藍曉玲，福建省漳州市，漳州市第五中學。