探究小學語文閱讀教學的新路徑

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要模塊，有助于培養學生的思維能力，提升語文教學質量。本文通過分析小學語文閱讀教學中的必要性，提出新時期教師對語文閱讀教學探索的策略，結合時代發展步伐，提升閱讀教學質量，激發學生的學習興趣，幫助其形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升自身文學素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐教學

一、 前言

新課標改革將小學語文閱讀教學作為重點，創新教學方法和理念，致力于克服教師在教學中遇到的問題，全面提升學生的閱讀能力。在教學過程中需要教師、學生、學校、家長的多方配合，幫助學生建立正確語文學習思想觀念，積極分析問題和解決問題，不斷提升學生閱讀水平、文學功底、文學素養。

二、 新形勢下探索小學語文閱讀教學新路徑的必要性

小學是學生奠定基礎的關鍵階段。語文學科是低年級教學的主要科目。在小學語文教學中，閱讀教學是其中重要的環節，自覺的閱讀習慣可以幫助學生積累語文基礎知識、擴展其文學知識范圍。在語文閱讀教學中，學生可以在學習中體會作者利用巧妙的語言實現多種表達方法，從而強化其對文字的體會力和敏銳度。同時，良好的閱讀教學可以幫助學生提升自身寫作能力。在平時閱讀教學中可以為學生積累豐富的語料，幫助學生構建作文資料庫。鍛煉其發現難點、思考難點、解決難點的能力。因此，教師加強閱讀能力的教育有助于今后學生的發展和文學修養的提升。在新課程體制改革的環境下，小學語文閱讀教學需要側重對學生閱讀能力和個性化的培養形式。因為低年級學生的心智發育不成熟，在閱讀過程中缺乏深度和廣度，所以教師需要創新教學方法，調動學生的積極性和好奇心，提升其語文閱讀質量和效率。

三、 小學語文閱讀教學的新路徑分析

（一）為學生講授科學的閱讀技巧

方法是事情解決的鑰匙。高效的閱讀方法可以實現閱讀的事半功倍。建議教師在講解課文時，引導學生進行閱讀的同時來講解相關題目。在講解過程中注意滲透閱讀技巧，提升學生閱讀效果。有效的閱讀方法如下：其一，先指導學生大致通讀所學課文，第二遍再進行細致的閱讀。在粗略閱讀時注意有序性，先對閱讀文章的整體有大致的了解，接著閱讀文章的題目和序言，這兩部分是文章的重點，需要仔細閱讀并深刻體會。學生在閱讀完題目和序言部分之后就會對該篇文章有了宏觀的了解，充分掌握了文章的主旨內容。其二，指導學生觀察作品的目錄，目錄是詳細反映作品內容和先后順序的基礎，它可以幫助學生明確文章的層次結構。學生可以通過目錄仔細研讀關鍵和重點的段落，體會其中深層次的含義。另外，閱讀方法需要結合具體的情況進行科學的變形，在傳授給學生之后，可以進行靈活的改進和創新，幫助其找到適合自己的閱讀方法。

（二）制訂明確新穎的教學目標

傳統閱讀教學中教師往往并不深入探究教學目標。在制訂目標時只是圍繞宏觀的框架，例如：幫助學生體會作者的情感、掌握所學的生字生詞等。此類教學目標過于寬泛，具有通用性。在教學中宏觀教學目標無法進行實時監督、檢測學生的學習情況和結果。建議教師在制訂教學目標時，圍繞“具體、清晰”的原則。比如：大家通過什么方法了解詞語的含義？在新課文中大家都會寫那些生字？大家通過什么方法體會作者思想感情？這些教學內容需要教師詳細的設計出來，從而保證教學目標的確切落實。在默讀教學中，新課標提出了相關的要求。根據學生學習的不同階段，可以將其劃分為：學習默讀、大致學會默讀、默讀具有速度。教師可以在閱讀中與新課標要求相結合，避免成為單一的默讀模式。例如，“總分段式”的學習實際上小學三年級的主要教學內容。在人教版《秋天的雨》中，教師可以制訂以下教學目標：基本了解總分結構的段式。在之后的語文教學中，這里以《盤古開天地》為例，可以將教學目標制訂為“進一步掌握總分結構的段式”。當教師進行《富饒的西沙群島》教學時，可以將教學目標制訂：鞏固所學的總分結構段式。循序漸進、觸類旁通，將宏觀的教學計劃分化出漸進性，通過語文教材中設置的訓練點鍛煉學生的閱讀能力，全面提升其文化修養，呈現出螺旋式上升的進步狀態。

（三）強化閱讀教學實踐性

語文教學具有較強的實踐性。教師需要在閱讀教學中鍛煉學生的語言運用能力，從語言形式到語言內容最后再回歸到語言形式的模式。其中，語言形式是學生閱讀學習的基礎，也是語文學習的終極目的。語言內容實際上是閱讀教學的媒介。教師需要將內容與形式融會貫通，從課文宏觀角度出發，在課文形式處切入，引導學生細致分析課文。比如，以五年級的課文《地震中的父與子》為例，假如教師在教學中并未明確具體的切入點，會將課文固定在偉大的父愛上。教師需要做的是指導學生通過閱讀課文思考和學習體現父愛的具體藝術表現形式、語言模式和構思方式。同時，教師需要細化新課標的宏觀教學目標，將其轉化為閱讀學習的可操作模式，增加使用行為動詞的機會。比如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，作者在描寫時主要運用了“總分總”的結構，圍繞四季變化順序，從四季的各種景物進行切入，牢牢依靠“樹木”來描寫小興安嶺的景色。因此，教師需要在之后的教學中把握“段式”教學。接著制訂一些科學的教學目標：第一步，引導學生認識十個生字，學會寫“擋住、欣賞、藥材、視線”等詞語。第二步，可以流利、準確、有感情地閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。第三步，在閱讀課文中分析作者如何抓住景色特點。第四步，引導學生閱讀課外資料，詳細了解小興安嶺有哪些豐富的物產和景色，鍛煉學生的課外閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學時，無須吝嗇自己對學生的贊美。新課標提出：教師在評價學生朗讀時，需要結合語調、語音、情感進行全面的考量，側重引導學生對文章文體和內容理解性的掌握。比如，教師可以通過：讀的真細致、讀的真有感情等贊美語句，強化學生的信心，激發其閱讀興趣。

（四）引導學生開展互文閱讀

閱讀實際上是在對話過程中架構意義的形式。語文教材不僅包含需要學習的課文，還包含新增的、容易被學生和教師忽略的單元導讀、拓展回顧、資料袋、相關鏈接等模塊。建議教師恰當合理地運用這些教學資料，引導學生在學習中巧妙運用這些模塊，加強對教學內容的理解。教師可以安排學生開展互文閱讀活動。比如，按照主題的相似程度進行比較式閱讀。將《早春寄王漢陽》與《送元二使安西》《早春呈水部張十八員外》進行比較式學習。在比較學習的過程中學生可以分析出：作者韓愈從側面描寫了容易被人忽視的草地，這是此詩的關鍵之處。在實際教學中，教師可以繞開對所學詩詞空泛的贊美和講述，從細節出發，引導學生留意詩詞中的細枝末節，幫助其切實體會詩詞的美妙，增加其對詩詞的理解程度。通過互文閱讀的比較法，教師可以幫助學生將該課文與學過的課文相結合，組成相互交錯的“課文網絡”，幫助形成閱讀教學體系，深入理解所學課文的獨特之處。

（五）引導學生在課余時間閱讀經典名著

閱讀教學需要循序漸進、因勢利導。教師需要為學生留置自由的閱讀時間和空間。當前各種書籍品種參差不齊，要求教師結合新課程標準和學生的年齡段為其選擇合適的書籍，將優質的讀物推薦給學生，增加其文學儲備和閱讀面。學生在閱讀國內外經典名著時也許一時無法理解，但是在閱讀中可以體會作者文筆和意境的美妙。一本書籍的重要環節就是作者的“語調”和“音色”，二者可以使學生在閱讀中得到享受。小學語文教材中許多課文來源于名著的節選，教師可以借助課堂教學，為學生拓展閱讀面，鼓勵學生閱讀教材的完整版名著。比如，在五年級下的中國古典名著模塊和六年級的外國名篇名著模塊中，教師可以通過教材講授極大學生的閱讀興趣，引導學生在課后閱讀整本名著。比如《西游記》《水滸傳》等四大名著、《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜漂游記》等國內外經典名著，幫助學生體會到書籍的獨特魅力。教師結合語文教材中的資料題、選做題、相關閱讀鏈接、新課標推薦的系列書籍結合教學計劃和要求，科學指導學生進行閱讀。在閱讀教學中運用“補充法”可以有效激發學生的好奇心，強化學生對課文的閱讀體驗。

（六）建立“家校合作”機制，培養學生的閱讀習慣

建議家長定期帶孩子去書店看書，引導他們閱讀自己喜歡的書籍。所謂的閱讀行為來源于挑選書籍、購買書籍開始的。豐富的閱讀面可以幫助學生提升閱讀量、激發閱讀興趣。教師可以與學生家長及時溝通，科學引導學生閱讀不同種類的書籍，避免其思維模式被禁錮在一個單一領域中，妨礙學生提升文學素養。通過閱讀不同類型的文學讀物有助于培養學生的適應力和想象力。若想培養學生的閱讀能力，需要家長、教師、學校甚至社會提供適宜的閱讀環境。其中，家庭閱讀環境對學生養成閱讀習慣具有重要的作用，可以調動其閱讀積極性。比如部編版小學語文教材中新增設了“與家長一起閱讀”的模塊，目的就是為了創設家庭閱讀情境。家長需要為孩子營造優質的家庭閱讀氣氛，在閱讀之間不必將所有需要孩子閱讀的書籍展示出來。讀完一本書再拿出另一本新書，將滿足感和體驗感充分留給孩子。同時，學校需要建立健全的文學類經典課程體系，比如在每個班級中建立閱讀圖書角。結合學生的閱讀興趣和閱讀需要挑選各種書籍。教師可以引導學生利用課余時間圍繞自己讀過的書籍展開討論，鍛煉其思維能力和語言表達力。學校還可以開展如“讀書會”“書海漂流”等課余讀書活動，為學生閱讀提供機會，充分發揮“家校合作”機制的積極影響。

四、 結論

因此，閱讀教學需要依據學生的興趣特點進行規劃，為其提供多樣化、合理化的學習方法指導。幫助學生在了解閱讀技巧的同時提升閱讀效率。家長與學校和教師需要及時溝通，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師需要充分體現學生的主體地位，提升小學閱讀教學質量，全面強化學生閱讀綜合素質。

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作者簡介：

鄭巧萍，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。