初中數學潛能生的學習障礙成因分析及轉化探究

摘要：初中數學潛能生是初中學習階段出現的一種正常現象，是學生在學習過程中出現的暫時性學習困難的狀態，教師與學生要正視這一現象，從學習障礙中找原因，在教學過程中找策略。本文根植于初中數學潛能生產生的原因，從教師、學生兩方面入手尋找學習困難的具體原因，分別從基礎的夯實，“學講”合作人、信息化教法等方面入手提出立德樹人切實可行的解決策略，以期為初中數學潛能生的轉化提供一些借鑒。

關鍵詞：初中;數學;潛能生;轉化

學習困難是學習道路上一種自然現象，也是學生突破自己，提升自己的有效途徑，遇到困難是由于學生無法將新知納入自己的已有知識結構之中，從而造成了困難的出現，甚至出現學習抵制感、排斥感，導致困難無法逾越，嚴重影響學生的學習，甚至后期的學習。初中數學課程的潛能生也正由于學習上的困難導致成績的落后，數學問題解決能力得不到提升，從而影響數學的整體學習效果，教師與家長以及學生要充分研究學習困難的原因，從中發現問題的所在，并針對這些問題尋找解決策略，以期幫助學生解決問題，提高學習效率，擺脫學習障礙的困擾，實現學習能力的提升。

一、 初中數學潛能生的學習障礙成因分析

（一）學習基礎差，興趣減退

初中是小學的繼續，小學六年的數學基礎為初中的學習做了充足的準備，但是部分學生在小學階段，數學知識不扎實，基礎不牢，學習方法不當，良好的學習習慣沒有養成，從而嚴重影響初中階段的數學學習。初中階段是小學階段知識的拔高，基礎弱，再加上沒有良好的學習習慣，很難在眾多深奧的知識之間做到應對自如，長此以往，學生的數學學習興趣逐漸減退，一旦丟失了學習興趣，學生的學習自然被動，學習動機自然也就不明顯，學習效率低下，困難自然而然越來越多。

譬如在學習“一元一次不等式”的知識點時，在六、七年級的一元一次方程知識點，如果學習不到位，此處的不等式將給學生帶來理解上的困難，從而更不易將不等式的知識點進行內化，因此，新知是建立在舊知基礎之上，沒有夯實的舊知做基礎，無法將新知納入知識結構。

（二）學習意志薄弱，遇難則退

初中知識點不斷地拓寬、拓深，逐漸從抽象思維向邏輯思維轉變，需要學生不斷地提升自己的邏輯思維能力，空間思維能力才能應對初中的大量的知識點，由于小學階段的知識點淺顯、易懂，學生學習起來無須耗費太多精力，學習意志力在小學階段沒有重點培養，而到了初中階段，難題越來越多，面對的困難越來越多，意志力薄弱的學生遲早會被難題打垮，遇難則退，長此以往，學生的學習消極怠工，逐漸進入潛能生的行列。

譬如在學習“一次函數”圖像的知識點，學生要將數值轉變圖像，這種賦形思維的形成，需要學生對數據的完全掌控的基礎之上，一次函數的圖像是通過一次函數的比例關系從而呈現出來的圖像，六年級的正比例、反比例知識點對于學生已經云里霧里，這里的函數圖像更是難上加難，意志力薄弱的學生將被困難打到，遇難就退或者選擇逃避的心態。

（三）教學思想落后，教法單一

信息化社會，信息的多元化讓我們的學習方式呈現多樣化，而部分教師在接受新思想，新教法的同時，仍然沿襲傳統的教法，依舊采用灌輸的方式實現整齊劃一的教學方式，只關注大部分學生的學習近況，卻無暇顧及班級后三分之一學生學習進度，因此教育的真正公平無法實現，每一個學生都是一個鮮活的個體，不同的學生不同的特點，個性化的學習、按需學習在班級教學中沒有真正地落實，因此，造成部分學生無法依靠外界的力量提升自己，從而產生了學習上的暫時困難。

教育信息化的硬件進程不斷地加快，學校的信息化產品軟硬件不斷地更新，但是實際教學效果而言，數字化的教學方式尚未將自己的教學優勢完全發揮出來，教師的意識逐漸在改變，但是他們的信息化能力，專業化素養還需要不斷地提升，才能更好地匹配信息化教學，才能真正地實現用信息化思想武裝的教師開展信息化的教學，實際教學中，傳統教學仍然占據著大部分的課堂，仍然采用傳統的教學方式，這樣的方式優勢有目共睹，但是缺點也是眾所周知。

在一段時期內，學生學習困難的產生是有原因的，針對現象，分析問題，找出產生障礙的原因，從而幫助我們的潛能生尋找更好的解決學習困難的方法，提升自己的學習效率，實現學習潛能生的轉變。

二、 初中數學潛能生的轉化策略

（一）教師重視潛能生基本知識點的積累，夯實基礎

教師是學習活動的設計者，也是學生學習的引導者，如何讓學生在課堂中獲得更多，實現更好的學習效果，讓每一位學生都能在原有基礎之上提升更快，教師是關鍵。從課堂內容的講解，到課堂教學方法的選擇，到學生學習的評價，教師是關鍵性人物，教師要兼顧全班同學，根據班級學情設定不同層次的學習內容，規定不同層次的學習目標，提出不同層次的學習評價，使得每一位學生都能在課堂上盡自己的所能學的更好、更高效。在兼顧全局的基礎之上，教師要強化基礎知識的夯實，每一位學生的初中學習并不是為了初中現階段，而是要著眼未來，為學生的未來夯實基礎知識，基礎知識的強化是轉化潛能生的利器，幫助潛能生知識基礎打牢，才能讓潛能生脫離學習困難的煩惱，逐漸跟上班級大部隊，產生學習的高效。

譬如在學習《一元一次方程》的知識點時，其實在小學六年級就已經涉獵，學生早就有了解方程的經驗，因此在這方面學習的時候，大部分學生基本上實現一元一次方程的求解，但是部分學生仍然對這部分知識掌握不好，此時教師要注重全體學生的共同發展，強化一元一次方程求解的思想與方法的傳授，讓每一位學生都能掌握了一元一次方程的知識點，為后面的一元二次方程的學習打下夯實的基礎，同時在學習的時候，要兼顧各個層次的學生的學習需求，對于不同層次的學生提出不同的學習目標。例如：在一些章節的復習課中（分式方程），對于基本知識點的復習，就可以找那些潛能生來歸納總結，而對于這些基本的知識點往往是那些后進生也可以熟練歸納的情況下，回答起來就可以非常的自信了。這樣，就給他們更多表現自己成功的機會，教師再適當地加以表揚嘉獎，增強學生學習的自信心，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力。其實，每個學生都是希望獲得成功的，之所以失去對部分學科的興趣，是因為體會不到成功，而當教師適時的創設情境，讓他們獲得成功，喚回他們對成功的向往，感到經過努力就能有收獲，進而產生持久的學習動力。

（二）學生之間建立“學講”合作人，共同進步

陶行知老先生提出了“小先生”制的教學方法，認為我們大家都應該向學生學習，學生在跟教師學習的同時我們也要跟學生相互學習，將班級的學生發展成為每一位小先生，用小先生的力量帶動班級的所有學生的學習激情，特別是潛能生的學習。讓“潛能生”與優秀學生結對，不失為轉化“潛能生”的一種好方法。班級組成“學講”合作人，相互幫助，用優秀的學生帶動潛能生的學習，學優生在學習的同時將題目講解給潛能生，一方面幫助潛能生解決學習困難，另外一方面檢測自己對知識的理解程度，能學進去能講出來才是真正地掌握理解了知識點，潛能生借助學優生的學講幫助，讓自己的薄弱的知識得到強化，夯實自己的基礎，逐步解決學習中的難題，同時還能進行自我角色的轉化，幫助比自己更加需要幫助的人。

初中生經過小學階段的洗禮，他們的合作能力提高，團隊意識增強，借助團隊的力量讓初中生每一個學生得到不同的發展，獲得不同的進步。在《代數式》章節中學習《合并同類項》一節內容時，很多學生在進行同類型的合并時總是將系數的符號丟失，自以為地隨意添加符號，導致最后的結果出現錯誤，這部分知識點的學習不能達到學習目標，重點在于學生沒有把合并同類型的法則掌握牢固或者不能靈活應用從而導致的現象，這部分知識點并不難，學生可以相互解決，通過“學講合作人”的方式實現這部分知識點的熟悉到熟練，還可以相互出題，相互檢查學習情況，還能組織“講出來”活動，讓“小老師”在講臺上集中給潛能生授課，幫助他們理解合并同類項法則的具體應用，協助他們解決這類知識的學習困難，從而促進班級學生整體進步。

（三）靈活應用數字化新教法，實現教育公平

教育信息化促進教育現代化。當今的教育信息化已經滲透到中小學教育教學的多方面，教師與學生可以借助信息化平臺通過信息化資源實現學生的多維化學習，實現想學就學，按需學習，個性化學習，查漏補缺，提升拔高等各種學習的需求，是一種真正地實現教育公平。傳統單一的教學模式讓學生的學習產生懈怠感，同時資源的匱乏也讓學生在學習時捉襟見肘，信息化平臺下的教學從視覺、聽覺等各種感官的刺激入手，讓學生開展立體化學習方式，再加上網絡的海量共享優質資源，讓我們的學生學習起來興趣、動機增強，提高他們學習活動的參與度，讓他們能積極地投入到未知世界的探究之中，投入度大了，研究得深入了，接觸得多了，思維也開闊了，潛能生的學習自然進入一種良性循環之中，從而逐漸達到潛能生的轉變，成功實現轉化。

譬如在學習《圖形與坐標》的章節內容時，由于部分學生的思維不開闊，立體思維欠缺，會導致這部分知識的不易理解，從而形成學習困難，在信息化教學手段下，教師借助信息化技術手段向學生直觀地展示“坐標平面內圖形的軸對稱和平移”的立體視頻，立體思維欠缺的學生通過視頻的直觀展示能更好地理解圖形的平移，實現知識的理解與內化，從而達到知識的建構。還可以借助一些網絡共享平臺，“一師一優課”的優質教學視頻資源播放這節課的其他教師的教學展播，換一種教學方式，換一種知識呈現方式，給學生帶來不一樣的學習體驗，激發學生學習的熱情，從而更好地投入到學習之中，自主地解決學習困難，實現潛能生的轉化。

三、 家校聯合強化潛能生的轉化

家庭、學校、社區是學生教育的重要場所，家庭是學生溫暖的港灣，也是學生汲取營養的重要途徑，家庭教育對于潛能生的轉化要積極配合，從思想上疏通，從行動上支持，幫助潛能生一起度過學習難關，給學生支持與鼓勵，切不可打擊孩子，更不能辱罵輕視孩子，要用愛喚起孩子克服勇氣的信心，用足夠的耐心等待孩子的蛻變，家庭是潛能生的最好的養料，是潛能生重拾學習信心，增強學習勇氣的加油站，只有家庭給予學生足夠的愛，才能讓學生勇敢地，堅毅地與學習困難斗爭。潛能生的成功轉化也需要家庭的不斷鞏固與督促，隨時關注學生的學習情況，即使擺脫了學習困難，也要向學優生的行列邁進，督促學生更好地為自己的能力增強，素養提升而努力奮斗。

潛能生是我們學生在學習時暫時遇到困難導致學習成績下降，學習能力降低的一種現象。他們的轉化過程是一個長期的、艱巨的和復雜的過程，我們不只要做好一兩個潛能生的工作就可以了，而是要讓大面積的潛能生的思想和學習都得到提高，使他們跟上整個初中階段的學習節奏，真正從思想、心理上得到提高，相信只要教師在實際教育教學中認真、細心地引導培養，轉變教學理念，像關注優秀學生一樣時刻關注潛能生，我們有理由相信，潛能生的“明天會更好”。

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作者簡介：

路少榮，浙江省杭州市，杭州市明珠實驗學校。