微課在初中數學教學中的運用探究

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微課在教育教學中的運用越來越廣泛，尤其在初中數學教學中，運用微課在對教師的教學帶來便捷的同時，為學生的學習也帶來了全新改變，本文從微課的特點及分類、開展微課教學對老師和學生的要求，微課在初中數學教學中的運用，以及基于微課的教學思考幾個方面，做了一些嘗試，提出了幾條意見和建議，以便同仁們參考借鑒。

關鍵詞：初中數學;微課;運用

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。那么，怎么在初中數學教學中有效運用微課助力教學？筆者結合自己的教學經驗，談談自己的看法。

一、 微課的特點及分類

和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課借助于信息技術這一媒介，運用課堂教學視頻，能夠讓教學內容清晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生可以不受時間和地點的限制，反復觀看視頻，直至學會，學生有了更多的選擇性和自主性，這對后進生的轉化是非常有幫助的。其次，微課的教學時間短，一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，能夠瞬間吸引學生的注意力，最大限度地利用學生有意注意的時間，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進行探究式學習，提高學生學習的效率。再者，微課在內容設計上，一般每次只安排一到兩個知識點進行講解，從思想上減輕了學生學習的負擔，更受學生的喜歡。最后，微課可以給學生更多的探究時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和交際能力，讓學生真正做學習的主人。

根據微課不同的作用，結合初中數學教學，可以對微課做如下的分類：1. 復習類微課。這類微課主要是對一個章節(jié)、一類知識的總結和復習，可以有效地幫助學生在大腦中對所學知識進行系統(tǒng)整合，形成系統(tǒng)的知識體系。這類微課中，可以利用思維導圖的形式，梳理出知識之間的聯(lián)系，把知識網絡化，更有利于學生的掌握。2. 新知類微課。這類微課主要針對教學中的重點和難點進行設計，集中精力進行講解，突出重點，突破難點，起到幫助學生解疑釋惑的作用，為學生自學掃清障礙，同時還可以提出一些有啟發(fā)意義的問題，讓學生進行思考，不但可以吸引學生學習的興趣，還可以引發(fā)學生的思考，變被動學習為主動學習。3. 鞏固練習類微課。在學習了新的知識之后，針對所學內容，教師可以選擇具有針對性和典型性的習題，制作成微課，教師進行講解，之后設計類似的題目，讓學生完成，來檢驗學生的學習效果。對于題目的設計，除了具有針對性和典型性外，教師還需要注意題目的階梯性，難度呈梯度增加，不可隨意，以便于學生自性心的培養(yǎng)。

二、 微課的運用對教師教育教學水平提出了更高的要求

（一）微課的設計要求教師要有準確的課堂定位能力

傳統(tǒng)的教學是以40分鐘的時間來進行的，但是對于學生而言，高效的注意力的出現(xiàn)，也就是10分鐘左右的時間。如何把一節(jié)課最精華的部分濃縮在10分鐘，甚至更短的時間內，這對教師的教學設計提出了更高的要求。在設計微課教學內容時，要開門見山，把本節(jié)課最需要學生掌握的重點和難點內容，用最簡潔方式呈現(xiàn)給學生，充分抓住學生的有意注意時間。在進行微課設計時，不能貪圖全面，要給學生留有空白，讓學生自己去思考，培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）微課的設計要求教師要給學生營造寬松的學習氛圍

微課主要是讓學生在家學習所準備的，針對這一特點，微課的風格應該是輕松的，甚至是帶有一點幽默的，讓學生在家看視頻的過程中，不知不覺中掌握了知識。這就要求教師要深入了解學生，對他們喜愛的當下文化有所了解，投其所好，同時盡量改變自己的語言分格，讓學生喜歡上你的教學風格，進而喜歡上數學的學習，而這個目標的實現(xiàn)，是在寬松的氛圍中實現(xiàn)的。

（三）微課的設計要求教師要有較高水平音視頻編輯能力

要制作符合自己要求的微課，就需要教師動手制作，這對教師的電腦制作水平提出了較高要求。雖然市面上有很多音視頻編輯軟件，可以基本滿足微課的制作，但是要想熟練運用這些軟件，尤其是對于非計算機專業(yè)的老師來說，還是有一定的挑戰(zhàn)性的。教師只有克服困難，不斷地學習，更新自己的教學觀念，才能跟上時代，面對新的教育的挑戰(zhàn)。

三、 微課的運用對學生的學習方式提出了全新的挑戰(zhàn)

（一）微課要求學生要學會利用網絡來學習

隨著信息技術的高速發(fā)展，人們已經越來越離不開網絡。在當今社會，如果教師還在強調學生要遠離網絡，不但做不到，也是不現(xiàn)實的。既然不能離開，怎么樣去利用網絡來助力學生的學習，幫助學生形成一個正確的網絡觀念，是擺在是老師和家長面前共同的難題。微課的引入讓學生眼前一亮，讓他們明白，網絡除了打游戲、玩之外，還可以學習，把學生對網絡的興趣引導到通過網絡進行學習的正確軌道上來。

（二）微課要求學生要有一定的自學能力

初中數學的學習要求學生對一些簡單的知識要有一定的自學能力，而不是一味地去靠老師，在此基礎上，通過觀看微課，幫助學生解決一些自學中有困難的問題，要讓學生明白，學習的主體是自己，從而轉變學習觀念，為自己的理想去學習。

四、 微課在初中數學教學中的運用

（一）以微課為契機，提升學生的課前預習能力

對于初中生而言，已經具備了一定的自學能力，教師在課前把事先做好的新知類微課可以借助QQ、微信、二維碼等形式推送到學生手機、平板電腦等學習類電子產品上，用來幫助學生自學和預習。如果有疑問，學生可以反復觀看微課視頻，也可以在QQ群、微信群等平臺里面和老師及時互動，通過這種方式，可以有效地提升學生的預習效果，有效地提升學生的自學能力。

（二）以微課為平臺，助推學生進行深度學習

數學課程標準指出：思維能力的培養(yǎng)是數學教育的主要目的之一。要想培養(yǎng)學生的思維能力，就要進行深度的探討和學習。傳統(tǒng)的教學只是注重“雙基”知識的講解，在一節(jié)課的時間內，教師幾乎沒有時間來引導學生進行深度學習。在引入微課進行教學后，基本知識和基本技能在課前學生通過視頻就可以自學完成，在課堂上，學生可以充分發(fā)揮自己學習主體的地位，就某一問題開展深度學習，從而促成思維能力的發(fā)展。例如，在學習勾股定理時，教師在課前出示有關勾股定理的微課，讓學生自學，在課堂上，教師引導學生用不同的方法進行勾股定理的證明，并讓學生進行展示，圍繞這一問題，學生可以進行充分的討論、驗證、交流，在這過程中，學生的思維能力得到了極大的鍛煉與提高。

（三）以微課為手段，促進課堂教學深度變革

當今社會，是一個信息技術高度發(fā)展的社會，學生對于知識的獲得，可以借助于多種渠道，而學習習慣和能力的培養(yǎng)，離不開老師。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重新定位自己的角色：從一個知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，注重學生學習習慣和能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在這種背景下，要求教師要改變以往的教育觀念，提高自己對課堂教學的駕馭能力，重構課堂結構，打造開放課堂，促進課堂教學深度變革，提升教學效果。例如，在二元一次方程組解法的教學中，教師可以濃縮二元一次方程組解法最精華的部分，制作成微課，讓學生課前學習;在課堂上，教師可以組織學生對解法進行更進一步的探討，總結歸納原理，以便于下一步的學習。

（四）以微課為引導，對接未來多元化的學習評價

學習評價和反饋是學習活動中非常重要的環(huán)節(jié)，是學習活動成果的直接展示，傳統(tǒng)的學習評價主要是由老師完成的，缺少學生學習的自我評價，并不完整，而自我評價是學生認識自我的一個非常重要的途徑。借助于微課，教師可以引導學生進行自我評價，對自己知識的學習有一個清醒的認識，只有這樣，才能對知識有一個全面、系統(tǒng)地掌握。同時，借助于微課，學生還可以嘗試制訂適合自己的學習方案，培養(yǎng)學生有計劃、有條理做事情的能力。

五、 基于微課的教學思考

微課的引入，是對傳統(tǒng)教育教學的一次重大變革，但在實際操作的過程中，也存在這樣、那樣的問題，這些問題對于微課作用的發(fā)揮，是不利的，如何去解決這些問題，讓微課更好地去為教育教學服務，是當前需要迫切需要解決的問題。

（一）微課的制作對教師的視頻制作水平提出了較高要求。制作視頻資料是微課的重要環(huán)節(jié)，如何能夠制作出符合教學要求的視頻，是擺在教師面前的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠熟練掌握常用的視頻制作軟件，而這些軟件的掌握需要花費大量的時間，年輕教師學習尚可，年齡大的教師就比較吃力了，這無形中增加了教師的工作負擔，如果有便捷的專門針對教師制作微課而開發(fā)的相關軟件，有便捷的操作和多樣化的模板，這無疑會大大降低制作難度，讓微課的制作更加普及。

（二）微課對學生的自控能力提出了更高的要求。微課的運用是建立在網絡和電子產品的基礎之上的，這就要求學生要有一定的自控能力，而不是以學習為借口拿這些電子產品去上網、打游戲。而對于初中學生而言，能夠自覺抵制網絡游戲的吸引，把全部精力都放在學習上，這種自控能力的實現(xiàn)是比較困難的，需要家長的配合和監(jiān)督。

（三）長期使用電子產品對學生的健康會產生一定的影響。研究表明，學生的近視，除了與讀書寫字的姿勢有關以外，另一個重要原因就是過早、長期使用電子產品造成的。如何平衡利用電子產品進行學習和保護眼睛之間的關系，也是一個需要老師思考的問題。

綜上所述，微課的引入不但改變了傳統(tǒng)的教育教學觀念，也對教師、學生提出了較高的要求，只有重視培養(yǎng)學生的課前預習能力，以學生為學習的主體，促進學生深度學習，同時注重學生評價的多元化，注意解決微課的引入所帶來的問題，才能充分發(fā)揮微課應有的作用，為學生數學的學習保駕護航。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準.2011.

[2]譚燁.微課在初中數學教學中的應用與思考[J].初中生世界，2019（8）.

作者簡介：

王永平，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣馬塢學區(qū)。