核心素養下初中英語閱讀教學探究

摘?要：閱讀教學是初中英語整體課程中的一項重要組成部分，它具有多種教學效用，首先可作為學生的基本語言獲取方式，活躍其思維，使之在閱讀篇章中汲取語言習得規律，養成語言意識，此外還可塑造學生良好審美能力，及品質修養，以此高效落實教育根本任務下的立德樹人理念，在學生的文化知識學習中，助其養成適應未來社會發展的必備的人格，因此，初中英語教師須重視閱讀教學力度，合理安排教法優化課堂結構，同時契合課程教育指標注入核心素養理念，關注對學生綜合素質能力的深化，借此確保其多元發展愿景。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;思維與能力

一、 初中英語閱讀教學的現狀與問題

（一）容易忽略學生課堂主體性

對學生主體意識的深化，不僅是英語新課程改革下的重要指標，也是所有學科教學的通用教學主張。它強調教師應在教學中注重突出學生的課堂主體地位，并以之為中心設定教學策略和方案，關注學生對知識的主動汲取與內化。但在現有教學中，諸多教師顯然沒有充分意識到這一點的重要性，在實際教學中易忽略學生主體性的凸顯，造成教師自身過度主導課堂進度，忽略學生的閱讀感受與體驗，以及在閱讀學習中存在的問題及知識疏漏，從而影響當堂教學效果。久而久之會制約學生能力發展，還會造成其學習自信心的下降與興趣的消磨。

（二）沒有明確教學目標的設計

閱讀教學于初中英語整體課程而言是一項重點項目，它極具難度和復雜性，因此不等同于單一的習題講解或知識點傳授，教師對閱讀教學須有一套完整的方案與流程設計，才能確保學生高效的閱讀知識吸收、能力深化與情操品質的塑造。但展望現今教學，在實際課程開展中，教師的思路較為混亂，致使課堂時間安排不合理。而學生在此過程中無明確學習目標與計劃，也會漫無目的，造成較為消極后果。因此，明確的目標設計是閱讀課程開展的必要前提，細節化的閱讀課堂教學應涉及對學生思維啟迪、自學及閱讀技能培養、語用能力塑造，及情感引導等多方面。

（三）過分強調語言知識的講解

閱讀教學資源使用的不均衡與不合理，也是現行初中英語閱讀教學的局限問題之一。教師由于思想滯后，理所應當認為閱讀是學生語言知識主要汲取途徑，而語言知識又是應試化教育下的重要考察點，因而會加大力度，過分強調對語言知識的講解，從而忽略其他重要教育因素，比如對閱讀篇章的結構剖析，情感文化因素的汲取等。但從核心素養與閱讀課程教育角度出發，這些教學因素都是課程所必須執行的教學任務，也是教師所要制訂的教學目標與計劃。過重偏向語言知識的講解會阻礙學生思維與能力發展，不利于其綜合閱讀能力的進展。

二、 核心素養下的初中英語閱讀教學改進與完善實施策略

教師根據所累積的教學經驗，善于發現以往或現今仍存有的閱讀教學局限，從而能從問題根源入手做出改進與完善。而在此基礎上，再根據新課程指標注入核心素養理念，關注學生多方素養技能的深化與鍛造，以此既能提升其閱讀課程學習效果，又可助力其綜合語言實力與素質能力水平的進展。

（一）關注學生主體意識深化，為其自學能力施展創設機遇

課程目標與計劃安排的不夠合理是傳統教學的一大制約因素，對此教師應做出調整，從核心素養的多項教育指標層面做出具體路徑探索，并由此實施閱讀教學各項環節，滿足學生在閱讀學習及語言塑造中的各項技能發展需要。首先需注重學生主體意識的深化，可優先培養其自主閱讀能力與閱讀習慣。而這種思路也可落實核心素養中對學生自學能力的培養要求。基于這綜合教學期望，教師可為學生的自學能力施展，與對閱讀知識內容的主動探究創設機遇。例如可在課前導入中讓學生做好預習，具體可借助信息技術手段制作微課件，在微視頻中插入課時閱讀導學案，以及閱讀課程相關的多種微資源，全面指導學生的自主預習過程。

（二）重視學生閱讀思維啟迪，提升其透徹化閱讀探究成效

閱讀課程開展的首要環節中，教師利用微課件導學案引導學生預習全過程，讓其經由主動閱讀和自學探究獲取一定知識儲備，為后期深度閱讀探究奠定基礎。而在正式步入課堂講解時，對于閱讀課時資源的應用，教師不能只局限于對課時知識點的講解，還應關注對學生思維的啟迪，助其梳理閱讀文本的結構與脈絡，并指導其經由閱讀技能的鍛煉，自主汲取文本隱性線索，暢通思維以獲取對閱讀內容的透徹認知。這種思維拓展的方式也能有效迎合核心素養指標，可在學生剖析閱讀文本結構的同時，梳理邏輯化思路，鍛造良好思維品質。

以九年級Lesson 29 “DNA?The story of you”課時教學為例，本課時的閱讀篇章較為復雜，且涉及社會領域的生物醫學話題，對于初中生而言較有難度。因此，閱讀指導策略應循序漸進，教師首先指導學生以略讀方式閱讀文本，將段落進行有效的分類，了解作者的行文順序，明確對DNA的描述范圍，從而汲取線索，暢通思維獲知大致主旨思想。在此之前，學生能在前期預習中通過對閱讀知識的解析，獲取一定認知，因而在此項環節中，學生的略讀過程會較為順利。與此同時，教師指導學生梳理邏輯框架，并繪制思維導圖，從The influence of DNA on human body，the function of DNA，the form of DNA and the way of DNA existence這多個層面探尋DNA的本質，了解文章脈絡，探知作者是從幾個方面對DNA進行了總體介紹。以這幾方面構建導圖的分支結構，形成簡化的思維導圖，有利于學生邏輯思維的拓展，能在其獲知文本框架與脈絡線索的同時，深切貼合核心素養指標，鍛造其優良思維品質。

（三）注重學生閱讀知識吸收，轉為輸出后強化其語言能力

學生經由教師點撥，在探知文本脈絡結構后，能了解文本篇章的敘述層次與隱性線索，以此為基礎，教師繼續展開對學生閱讀分析、信息汲取與總結概括等方面的閱讀技能，并由此強化其閱讀理解效率。以八年級教材Lesson 23 “People in my neighborhood”課時為例，本課時前期的重點閱讀文本講述了主人公對處在周邊鄰友的介紹，而為了加強學生對整體篇章內容的透徹化理解，教師可設定閱讀探究項目，讓學生能以小組形式進行合力探究。在此過程中既能確保學生對課時文本的閱讀理解，又能契合核心素養目標要求，促使學生將語言知識轉為輸出來強化語言能力，并在實際應用中進一步加固語言知識內化，達到閱讀理解與知識點掌握的雙重效果。

成立小組后，教師提出閱讀項目任務：1. 從“How many neighbors do I have？ Where do you live separately？”與“What do these neighbors do？ How did their work go on？”方便做出探討總結;2. 以話題“What I know about my neighbors.”為話題進行組內討論，汲取文本描述人物的詞匯及知識加以實踐應用，綜合敘述“我的鄰居”;3. 合作探討后，以“What I know about my neighbors”為主題進行文本創作。由此，在合力探究閱讀項目中，根據第一項要求，成員先各自回顧文本汲取信息，鍛煉閱讀技能以強化文本剖析，解答問題以提升閱讀理解效率。第二項任務主張學生以課時主題展開口語訓練，同時汲取文本閱讀知識點加以使用，既能增強知識掌握，又可強化口語訓練效果。第三項任務要求學生應用語言知識，并遵循課時主題展開文章創作，轉為輸出強化掌握。以這多種輸出方式深度契合核心素養理念，既可鍛煉學生的語言能力，也能在合力探究中充實整體學生閱讀探究收獲。

（四）重視可利用資源的整合，多角度拓寬學生文化認知

上述內容中，根據核心素養的多種指標要求，經由教師閱讀指導策略的滲透，能拓展學生思維，并加強對其閱讀技能的鍛煉。而在此之后，教師還要注重在閱讀課程中滲透德育思想，加強對課時閱讀文本中文化因素的汲取，能讓學生在文本探究中關注隱性教育思想，極力拓寬認知眼界，塑造良好文化品質。這種思路也是對核心素養理念的充分落實，能深化學生文化意識，并使之深刻領悟閱讀文本的情感主旨，從更深層次強化閱讀理解與認知。基于此，在實際教學中，教師需重視可利用閱讀資源的多方向整合，從多角度高效拓寬學生的文化認知視野。

以七年級教材“Countries around the world.”單元為例，本單元涉及的領域范圍較為寬廣，包含一些中西國家城市，也囊括一些重要的中西文化，例如“China”“Canada and the U.S”“The UK and Australia”與“English speaking countries”這些課時文本內容。除此之外，在冀教版教材中仍蘊含著多種與此類課時相關的內容，因而，教師為強化學生情感認知，并拓寬其文化認知視野，需加重對這些內容中文化因素的汲取，從而尋求信息技術手段做出主題拓展，擴充學生的文化認知儲備。比如在這些課時的講解中，教師在前期要精心準備媒體課件，并在其中插入與國家地理位置、風景名勝、旅游景點、美食文化、穿衣風格、節日文化、特有風俗，及重要人物（事跡）等方面的多元信息介紹，并以圖片或影像方式呈現。以此種手段普及多國家的背景知識，有助于學生更快理解閱讀文本篇章，同時明確閱讀主旨中心，引起共情以提升情感領悟。除此之外，這些資源的拓展有利于學生視野的開闊，使之能客觀認知他國優秀文化，養成國際化思維品質，滿足核心素養的能力發展需要。

三、 總結

綜合來說，基于核心素養下的初中英語閱讀教學中，教師應確保閱讀課程目標的多方樹立，而目標和計劃的設定應遵循核心素養教學指標，與素養理念相融合，關注對學生自學能力的培養、閱讀思維品質的塑造、閱讀技能與語言能力的鍛造，以及文化意識的深化，強化其閱讀探究成效，并滿足其多元發展能力需要。

參考文獻：

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作者簡介：楊奕，河北省唐山市，唐山市第五十一中學。