針對高校的問答式知識共享平臺的構(gòu)建及SWOT分析

摘要：高校作為一個相對獨立的整體，其內(nèi)部的知識具有統(tǒng)一性、共有性和獨立性的特點，為高校內(nèi)部建立一個問答式知識共享平臺可以有效的實現(xiàn)知識的共享化，提升高校內(nèi)部資源的利用率。本文提出針對高校內(nèi)部的問答式知識共享平臺的構(gòu)建，并對其進行SWOT分析，以求為高校知識共享平臺的構(gòu)建提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高校;知識共享平臺;SWOT分析

一、高校知識共享平臺現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，知識共享平臺已經(jīng)日漸完善和成熟，例如“百度知道”、“知乎”。隨著共享理念的深入人心，這些知識共享平臺經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)取得了一系列的成就，但也存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

（一）取得的成就

1.為知識的傳播提供了很大的便利，能讓我們更方便的了解到更多的知識。

2.極大的提升了知識的利用率。

3.為廣大的知識愛好者提供了交流和分享的平臺，促進大家學(xué)習(xí)進步。

（二）存在的不足

1.平臺上知識的分布繁雜，無法快速定位到想了解的知識

2.平臺上的人群參差不齊，沒有針對性，需要自己去甄別良莠。

3.無法在現(xiàn)實中形成自己的圈子，進行線下交流。

二、針對高校的問答式知識共享平臺的構(gòu)建

高校作為一個獨立的整體，構(gòu)建一個針對高校內(nèi)部的知識共享平臺，可以為高校提供一個良好的內(nèi)部知識交流共享圈。下面將知識共享應(yīng)用于高校內(nèi)部，推出“以線下交流為優(yōu)勢，以組建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣為目的”的針對高校的問答式知識共享平臺的構(gòu)建模型。

（一）針對高校內(nèi)部分享

該平臺僅針對高校內(nèi)部，主體人群為老師和學(xué)生。老師根據(jù)知識特點，在平臺上發(fā)布分享自己對于某一領(lǐng)域知識的研究和見解，同時對該方面的問題提供相關(guān)的思路和解答。學(xué)生可以在平臺上找到感興趣的知識進行學(xué)習(xí)，可以與問題的發(fā)布者進行交流，深耕。擁有特定技能的學(xué)生同時可以發(fā)布問題，尋找志同道合的同學(xué)共同探索、交流。由于該平臺僅針對高校內(nèi)部，平臺上的人群大多為同一水平的用戶，其對問題的分享和交流可以更平等，以提高學(xué)生之間的互動性，共同提升進步。

（二）提供線下交流機會

該平臺僅針對某一高校內(nèi)部的特定人群，處于同一生活圈。可以很方便的尋找志同道合的朋友進行線下交流。線上交流具有方便、快捷的屬性，但有些實際動手實踐方面的問題線上的交流無法滿足知識的共享，如智能機器的搭建、科研競賽的解說等。該平臺對接學(xué)校圖書館和自習(xí)室，可以為需要進行線下交流的同學(xué)提供線下交流的機會，用戶可約定圖書館或自習(xí)室，完成線下的知識交流與共享。

（三）組建良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

高校內(nèi)部的知識具有較大的重復(fù)性，為提升高校內(nèi)部知識的復(fù)用，需要為高校內(nèi)部提供一個供學(xué)生交流和共享的平臺。針對特定高校內(nèi)部的問答式知識共享平臺，不僅僅可以為學(xué)生提供一個知識共享與交流的機會，還能促進學(xué)生對知識進行整理總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文推出的針對高校的問答式知識共享平臺，能有效的加強師生的互動，推動學(xué)生的知識共享，組建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、針對高校的知識共享平臺的SWOT分析

SWOT是一種戰(zhàn)略分析方法，其通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅加以綜合評估，以保證被分析對象的實行達到預(yù)期目標(biāo)。下面從優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅四個方面對針對高校的問答式知識共享平臺進行分析，尋求高校內(nèi)部知識共享的最佳模式。

1、優(yōu)勢

針對高校內(nèi)部的知識共享平臺的構(gòu)建，有利于加強高校內(nèi)部知識的復(fù)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校內(nèi)部的知識共享，可以有效的解決學(xué)生學(xué)無所得、學(xué)無所或的局面，促進師生之間的交流與互動，從而組建高校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、劣勢

針對高校內(nèi)部的知識共享平臺可以有效的提升大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對于較少部分不學(xué)習(xí)，無心學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其很難起到一個督促的作用，無法對無心學(xué)習(xí)的學(xué)生進行監(jiān)督。

3、機遇

高校內(nèi)部的知識具有重復(fù)性，對其進行內(nèi)部的共享與交流勢在必行。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生教育的意見》指出，“高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升對社會的發(fā)展和推進至關(guān)重要”，高校學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展備受關(guān)注。

4、威脅

威脅主要表現(xiàn)為學(xué)生作為心智尚未發(fā)育完善的群體，貪玩是其天性。針對高校內(nèi)部知識共享平臺的良好氛圍需要全體師生共同去經(jīng)營和維護，若學(xué)生主體不配合老師，對老師分享的知識不予理會，在平臺上胡亂發(fā)言，擾亂平臺正常秩序，則會造成平臺的不健康運轉(zhuǎn)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。

四、結(jié)語

針對高校內(nèi)部的知識共享平臺的構(gòu)建是一項復(fù)雜的長期的系統(tǒng)工程，為高校構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)交流分享平臺對高校的學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。本文嘗試提出一種針對高校內(nèi)部的問答式知識共享平臺的構(gòu)建，并對其進行SWOT分析，以求為高校內(nèi)部的知識共享平臺的建設(shè)提供一定的參考。

參考文獻：

[1]陳小健，宋承繼.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺的研究與設(shè)計[J].微型電腦應(yīng)用，2019，35（01）：35-38.

[2]甘永成，祝智庭.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)知識建構(gòu)和集體智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)框架[J].中國電化教育，2006（05）：27-32.

[3]郭順利. 社會化問答社區(qū)用戶生成答案知識聚合及服務(wù)研究[D].吉林大學(xué)，2018.

作者簡介：

于晶鑫（1998，10- ），女，漢族，籍貫：吉林省榆樹市，單位：西北工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院，研究方向：計算機科學(xué)。