讀書潤澤心靈

王垚

摘? ? 要： 留守兒童是農村地區的一個特殊群體，也是農村學校開展教育教學時必須關注的對象。受以往觀念影響，一些農村家庭的家長，認為孩子的讀書僅限于課堂，不太支持孩子讀課外書籍，擔心會影響孩子的學習。對于留守兒童而言，他們的父母將更多關注放在孩子的學習成績方面，沒有意識到擴展閱讀的重要性。所以，農村學校更要注重更新觀念，關注留守兒童的閱讀學習，讓書籍成為孩子的精神食糧，潤澤其心靈，保障其健康成長。

關鍵詞： 農村學校? ? 留守兒童? ? 閱讀學習? ? 指導策略

農村學校的留守兒童不僅在學習方面有一定的困難，在閱讀方面也面臨一些阻礙，這無疑會限制他們的身心健康發展。尤其是留守兒童缺乏父母的陪伴，內心情感不夠豐富，很容易在成長過程中遇到不少磕磕碰碰的事情。若是我們抓住“讀書可潤澤人的心靈”這一點，指導留守兒童不斷增加閱讀量，提高閱讀能力，則可維護留守兒童的身心健康，并提高留守兒童的知識水平與知識素養。

一、農村留守兒童的讀書情況

在時代發展步伐不斷加快的背景下，農村家庭的年輕勞動力選擇離開家鄉到城市打工謀生，讓孩子留在農村地區，成了缺乏監管的留守兒童。留守兒童這一群體非常特殊，他們長時間缺乏父母的關愛，心靈會隨著時間的推移而蒙上陰影，對他們的學習生活產生一定的影響。實際上一些留守兒童缺乏良好的閱讀習慣，具體而言，農村留守兒童的讀書問題體現在以下方面：

（一）閱讀時間比較匱乏

農村留守兒童的父母長期在外務工，家里只剩下老人和小孩，年輕勞動力匱乏。在這樣的家庭環境中，留守兒童需要分擔一些家庭勞動，比如做家務。這些做家務的時間會占據孩子的大部分課余時間，導致他們讀書的時間比較短。尤其是有些農村學校會為學生布置家庭作業，若是在家庭作業負擔較重的情況下，留守兒童將時間留給做作業，則很難有空余的時間進行課外閱讀。即便有些留守兒童對課外閱讀感興趣，也會因學習壓力而壓抑讀書欲望，將業余時間都放在做家務和做作業方面，這不利于增加留守兒童的閱讀量[1]。

（二）閱讀興趣不濃厚

一些農村留守兒童對閱讀不感興趣，即便有空余的時間，也很少在這段時間里進行自主閱讀。這顯然會限制農村留守兒童閱讀能力的發展。尤其是農村地區的信息傳播比較慢，傳播范圍不大，留守兒童在興趣匱乏的情況下，沒能養成自主閱讀習慣，難以擴大認知面，容易影響信息辨別能力，也不利于提高文學素養。

（三）閱讀教育環境不良

一些農村家庭的父母文化水平比較低，他們往往以自己的讀書觀念影響孩子的讀書觀念，在沒能正確認知閱讀的重要性的情況下，往往會不支持孩子讀課外書籍，也不愿意為他們購買課外書籍。因此，孩子可以閱讀的藏書非常少。在一些農村學校圖書館中，館藏書的數量不多，甚至存在不少陳舊過時的書籍，沒有注重引入適合學生閱讀的書籍，如科普類書籍、文學類書籍等[2]。在農村地區，留守兒童的閱讀教育環境并不夠好，不利于為留守兒童的拓展閱讀提供足夠的支持，很難為其提供書籍資源，限制留守兒童的讀書欲望。

（四）閱讀指導存在的問題

在農村學校中，一些教師不注重加強對留守兒童的閱讀指導，或者其閱讀指導的重心放在功利性閱讀方面，這些問題的存在，不利于提高農村留守兒童閱讀質量。尤其是當前網絡環境已經對農村教學領域產生了較大的影響，影響留守兒童的閱讀能力發展。隨著時間的推移，教師在沒有妥善采取措施的情況下，很容易出現留守兒童的閱讀結構不合理的問題。例如除了課內閱讀外，在課外閱讀中，功利性閱讀和娛樂性閱讀占據較大比重，這并不利于發揮讀書應有的精神食糧的作用。留守兒童在閱讀這些書籍時，難以從中汲取養分，或者說這些書籍的內容并沒有對其成長有促進作用[3]。

在這樣的情況下，農村留守兒童閱讀的問題如何得到解決，這已經成為當前農村學校教師的重要研究課題。在這一探索與研究的過程中，農村留守兒童的閱讀指導策略要得到合理的優化。

二、農村留守兒童閱讀指導的有效策略

農村學校的教師要努力更新觀念，認識到閱讀對學生的重要性。尤其是針對留守兒童這一特殊群體，教師可采取有效的閱讀指導策略，引導留守兒童合理閱讀、高效閱讀、享受閱讀。

（一）合理安排閱讀時間

根據新課改倡導的學生為主體的原則，教師可引導留守兒童自主合理安排閱讀時間。首先，教師要引導留守兒童合理制定業余時間的安排表，讓自己的業余生活有規律，有內容。例如教師可引導留守兒童根據身心特點合理安排業余時間，包括家務時間、作業時間、娛樂時間、讀書時間和休息時間。在合理安排時間的基礎上，教師還需指導留守兒童樹立“今日事今日畢”的意識。為了做到這一點，教師可讓留守兒童睡前進行總結：“我今天做好了哪些事情？”當這一問題的答案讓留守兒童滿意時，可以有效增強堅持下去的自信心。其次，教師要引導留守兒童在合理安排時間的基礎上，提高閱讀效率和質量。

比如留守兒童在閱讀《草房子》時，可以在課余時間有限的情況下，將其中一連串的故事分為幾個部分閱讀。例如留守兒童可以先閱讀禿鶴的故事，從他的反常之舉中解讀這個人物形象。在下一個階段，留守兒童可以閱讀桑桑和紙月之間的故事。合理安排業余時間，再閱讀蔣一輪與白雀的故事，感悟少年少女之間純潔無瑕的愛。依此類推，留守兒童可以在每個人物、每個故事的閱讀過程中感悟人物的魅力、故事的內涵。通過這樣的讀書安排，可以有效提高留守兒童的精讀閱讀能力。

（二）培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以強化留守兒童的閱讀學習效果，也可以幫助他們提高閱讀能力，讓他們善于通過讀書充實自己的生活。讀書可以潤澤留守兒童的心靈，他們在汲取書籍中的知識時，也會受到書籍內容的吸引，走進書本世界之中，啟迪思維，陶冶情操。農村學校教師要指導留守兒童養成良好的閱讀習慣，可以使其樹立“不動筆墨不讀書”的讀書意識，養成讀書習慣。也就是讓留守兒童在讀書過程中做好筆記，用筆勾畫一些好言好句，或者圈點一些讓自己感到快樂、感動的地方，樹立積極樂觀的生活態度。例如在閱讀《十二生肖童話》時，留守兒童可以勾畫出這些童話內容中比較精彩的畫面，體會這些動物是如何做到“八仙過海各顯神通”的，讓留守兒童學會站在不同的視角，展開想象。通過這些顛覆傳統認知的故事，鍛煉留守兒童的想象能力和思維能力，并領略其中積極向上的正能量，讓留守兒童在閱讀過程中享受愉快的讀書生活。

除了讓留守兒童學會動筆外，還可使其學會動手。他們在閱讀過程中，有時候會遇到一些親自動手操作才可更深刻地記住內容，教師可以指導留守兒童在有條件的情況下自己動手，嘗試探索知識背后的本質。比如在閱讀《神奇校車》這一書籍時，留守兒童可以在充滿奇特想象與抽象的科學知識氛圍下，用筆勾畫出其中驚險刺激的情節，分析其中生動又惹人爆笑的語言，感悟其中清晰又嚴謹的科學知識，讓留守兒童不自覺地融入語言情境中，體驗其中的科學原理[4]。同時，留守兒童也可在有條件的情況下學會操作其中的科學原理，懂得自主思考，在潛移默化中愛上科學，樹立科學探索精神。

（三）積極參加閱讀活動

農村學校教師可以積極開展讀書活動，讓留守兒童積極參與，共同分享讀書心得和體會。這有利于營造良好的讀書氛圍，增強留守兒童的讀書欲望。為了充分滿足留守兒童的讀書需要，農村學校的圖書館要盡可能地豐富館藏資源，讓沒有條件獲得書籍的留守兒童可以滿足自己的閱讀需要，充滿興趣地參與到讀書活動中[5]。例如教師設計了一個“通曉中國歷史”的讀書主題，讓留守兒童結合閱讀水平自主選擇與中國歷史相關的讀物。

教師可以適當為留守兒童推薦一些合適的讀物，如《寫給兒童的中國歷史》《紅巖》《野火春風斗古城》《鐵道游擊隊》等。讓留守兒童在閱讀這些讀物時，更多地了解中國的歷史，在培養讀書素養時，還可培養熱愛祖國的精神。教師要注重組織留守兒童的讀書交流會，讓留守兒童積極主動地在交流會上分享閱讀感想。這有利于增強留守兒童的讀書成就感，增強其讀書自信心，有利于促進留守兒童的健康成長。此外，農村學校教師還要積極豐富留守兒童的讀書活動，設計各種各樣的閱讀主題，讓留守兒童徜徉在豐富的知識海洋中，盡情汲取書中的精華。

三、結語

當前的農村留守兒童閱讀方面存在一些問題，如閱讀時間和閱讀興趣匱乏、閱讀教育環境和閱讀教學指導存在問題等。農村學校教師應該意識到這些問題的存在對留守兒童健康成長的影響，更新觀念，改進閱讀指導策略，讓留守兒童可以在合理的指導下學會讀書、樂于讀書，從而健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]楊麗.農村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書館研究與工作，2018（04）：74-77.

[2]覃仕蓮，徐軍華.基于實地調研的農村留守兒童閱讀推廣探究[J].圖書館建設，2017（08）：54-61.

[3]陳雯.走進“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J].圖書館雜志，2017，36（06）：67-71.

[4]蔡品團.淺談農村留守兒童閱讀能力的提高策略[J].福建教育研究，2017（2）：30-31.

[5]朱夢克，謝絲雨，俞恒.農村留守兒童課外閱讀問題與對策研究——以國家級貧困縣安徽省潁上縣為例[J].情報探索，2017（7）：47-51.

本論文是甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村寄宿制小學留守兒童教育現狀及對策研究》（課題立項號：GS〔2018〕GHB2032）研究成果。