大學生專業課堂思政育人案例教學方式探析

張立勇 張鐵堅 伊緋

摘? ? 要： 新時代，黨和國家對高校思想政治教育提出了更高要求。著力提高思想政治教育水平，必須依靠專門思政課程，還應大力挖掘和發揮專業課程的教書育人作用。采用兼具專業知識和思想教育雙重屬性的專業課堂思政育人案例教學模式，是實現這一目標的有效途徑之一。在專業課堂教學實踐中，應從案例教學概念解析入手，明確在專業課堂實施育人案例教學特征，分析開展育人案例教學適用條件，闡述育人案例選用原則，指明育人案例構建思路實施要點。本文以給排水科學與工程專業教學實踐為例，驗證案例教學的良好成效。

關鍵詞： 專業課堂? ? 課程思政? ? 育人案例? ? 教學方式

一、引言

十九世紀七十年代，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授首創并實踐了案例教學法[1-2]。案例教學，顧名思義就是通過重現社會實例或模擬現實場景，引導大學生參與思辨、解析、討論進行學習的一種教學方法。實施案例教學，不但能通過剖析案例使大學生更好地理解對應教學內容，更是開展專業課堂教學的有效形式，備受大學生的喜愛。

為實現培養社會主義建設者和接班人的目標，高等教育必須以立德樹人為中心，進行全員全過程全方位育人;現階段班級授課制仍是我國高等教育的基本形式，其中，專業課堂教學貫穿大學教育全學程，學時比重遠高于思政課程;因此在專業課堂教學活動中靈活融入隱含思政育人理念的專業教學案例，將思政育人貫穿大學教書育人的全過程，對于堅定大學生“四個自信”、提高大學生人文素養和思政水平、培育大學生道德情操和愛國精神具有重要的促進作用[3-9]。為此，結合專業課程教學體會，就如何做好專業課堂思政育人案例教學進行探討和分析。

二、專業課堂思政育人案例教學特征分析

習近平總書記明確指出：“教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵10]通常而言高校專業課堂教學的具體目標是多元的，包括但不限于：（1）要令大學生掌握現代科學技術和文化知識，即“教書”目標，因專業年級、課程性質、教學進度等千差萬別;（2）要為大學生指明正確政治方向并培養高尚道德情操，即“育人”目標，要為大學生樹立制度自信心、民族自豪感，傳播社會正能量;（3）要訓練大學生創新思維、自主學習、表達爭辯、領導協作等方面素質和能力。專業課堂采用思政育人案例教學方式，通過教師講授與引導、學生討論與爭辯等途徑，能夠有效實現上述專業課堂教學目標，這是由專業課堂思政育人案例教學特征決定的。

一，思政育人案例教學能夠有效彌補專業課堂偏重業務素質培養而思想政治教育薄弱的不足?！爸袊鴫簟钡膶崿F需要千百萬擁有現代科學技術知識的高素質專業人才，通常高校課堂教學目標多集中于專業知識講授，認為是專業課堂的主要任務;雖然這個思路的專業教學并不排斥思想政治及人文素質教育，但是在具體實踐中所占權重微乎其微;通過育人案例教學，可以形象地將“四個自信”、中華傳統文化、法治精神、愛國情懷等直接導入專業課堂，再通過學生聯系專業、發表見解、交流感悟，強化思想政治、人文情懷教育，而且這種教育方式融入日常教學活動，與專業課程密切相連，更容易被學生接受，達到“潤物無聲”的效果。

二，通過思政育人案例教學將育人事例自然、融洽地導入專業課堂，增加專業教學的趣味性，提高學生學習主動性。通常來講，傳統的專業課程教學環節難以導入思想政治教育內容，或雖然能夠開展些許思想政治教育，但大多表現牽強、生硬，思政教育效果不佳，會在一定程度上影響專業課堂教學效果。但是，通過開展思政育人案例教學可同時破解上述問題，育人案例一方面與專業課堂教學內容密切相關，且淺顯易懂、形式豐富，使枯燥乏味的專業學習變得生動活潑，另一方面育人案例大多并非專業考核要點，在一定程度上緩解了專業課程學生的學習壓力，令專業課程一張一弛、張弛有道。

三，思政育人案例教學方式更加重視交流，能夠培養學生創新思維、口才表達、領導協作等多方面能力。高校專業課堂通常的展現方式是教師講授，學生聽講，至于學生聽沒聽、懂沒懂、會沒會，則需通過課后考核才能有所了解，而要明確評判教學目標達成水平則需要在學生就業后才能有真實的反饋，這種后知后覺的教學模式對于學生快速適應社會、全面展現才能是非常不利的;通過思政育人案例教學重現社會實例或模擬現實場景，無形中加深了學生對社會的主動思考，教師可以實時掌握學生思想動態，并根據學生思想變化強化更新教學內容。

所以，在專業課堂開展思政育人案例教學，既能使專業課堂更加生動多彩，又能令育人活動高頻自然進行，更能更好訓練大學生的素質能力。

三、專業課堂思政育人案例教學適用性分析

在專業課堂開展思政育人案例教學活動，首先要開展大學生特點、課程性質、教學目標等內容的學情分析，具體實施過程如圖1所示。

圖1? ? 專業課堂育人案例教學實施過程

思政育人案例教學內容不應為單純的專業理論詮釋、公式定理推導、專業技能傳授和解題技巧闡述，而應利用與專業課程相關案例開展“講故事”“聽故事”“剖析故事”等教學環節，使學生在學習交流專業知識的同時領略一些風采、感悟一種精神、體會一股正能量。要做到“剖析故事”清晰明了，就要充分考慮學生的興趣點、理解力、主體性，要依照教學計劃，對專業課程進行整體教學設計及控制，注意專業理論部分、技能訓練部分和案例育人部分的必要平衡。

此外，思政育人案例教學的主要目標是通過再現育人案例，提高學生的思想政治水平，培養學生的家國情懷、法治精神等人文素養，鍛煉大學生的創新、表達、協作等能力。在教學實踐中選用耳熟能詳、流傳廣泛的思政育人案例，更容易引起學生共鳴，形成較好的課堂反響;在專業教學活動中使用育人案例模式，能夠令學生深刻體會專業發展的自豪感，達到較佳的教學效果;對于有社會實踐經驗或表達意愿的學生開展育人案例教學活動，往往更易實現教學目標，使他們得到更大的啟發或收獲。

四、專業課堂思政育人案例選用原則與示例

案例選用是開展育人案例教學活動的起點和基礎，案例是否恰當直接影響課程思政育人的教學成效，在選用思政育人案例時可參照以下原則：（1）案例應能體現新時代中國特色社會主義制度優越性，或有助于增強大學生“四個自信”;（2）案例應能引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于傳遞社會正能量;（3）案例應能體現辯證唯物主義、歷史唯物主義世界觀，并能以馬克思主義方法論認識世界、改造世界;（4）案例應有助于大學生實現人才培養目標。

為了達到專業課堂教學目的，育人案例首先要選用與教學內容有關聯、育人點覆蓋廣的事例。具體案例類型涵蓋又不限于反映黨的光輝領導、展現人民智慧的工程成就、蘊含科學原理的傳統技藝、推動社會發展的先進事跡等。因實現目標的差異，案例育人著眼點也要有所區別，有的著眼于增強學生對現行社會道路、理論、制度的自信心，有的著眼于提升學生的民族自豪感和文化自信心，有的著眼于促進學生理解社會、服務人民的奉獻精神和情懷，有的著眼于強化學生分工協作、思維表達等方面的綜合能力。不同著眼點能夠體現案例育人的意圖，但不論哪種案例，都要與相應專業知識點自然銜接，都要平衡育人案例與課程內容的關系。為了說明上述問題，列舉給排水科學與工程專業課堂思政育人案例如下：

示例1：南水北調工程是國家級戰略性工程，分東、中、西三條線路。其中中線工程起點位于漢江中上游丹江口水庫，供水區域為河南、河北、北京、天津四省市。南水北調工程方案構想始于1952年毛澤東視察黃河時提出。自此，在歷經分析比較50多種方案后，確定干線總長度達4350公里、調水規模448億立方米。2012年9月，南水北調中線工程丹江口庫區16.5萬移民搬遷全面完成。南水北調工程中線工程實施后解決我國北方地區，尤其是黃淮海流域的水資源短缺問題，實現中國水資源南北調配、東西互濟的合理配置格局。

該案例的思政育人點可簡要歸納為：（1）能夠體現社會主義制度集中力量辦大事的優越性;（2）庫區移民舍小家、為大家的集體主義情懷傳遞了社會正能量;（3）工程跨越60年幾代人不忘初心、堅持不懈，方得始終。

示例2：習近平總書記對李保國老師先進事跡做出重要批示，指出：“李保國同志35年如一日，堅持全心全意為人民服務的宗旨，長期奮戰在扶貧攻堅和科技創新第一線，把畢生精力投入到山區生態建設和科技富民事業之中，用自己的模范行動彰顯了共產黨員的優秀品格，事跡感人至深。李保國同志堪稱新時期共產黨人的楷模，知識分子的優秀代表，太行山上的新愚公。”[11]

該案例的思政育人點可簡要歸納為：（1）要心懷正確宗旨，不忘初心、堅持不懈，就能夠做好工作，取得成效;（2）依靠科學技術創新能夠更加有效推動社會進步和經濟發展;（3）廣闊的基層天地更有工程技術人才發揮聰明才智的平臺。

五、專業課堂思政育人案例構建及實施要點

在專業課堂思政育人案例構建過程中，需要整體把握案例的話題設置、專業背景、論述風格和案例篇幅等。首先，為了更好地啟發學生對社會問題的思考、引導學生表達觀點，需要在案例中設置鮮明、強烈和復雜的話題，以引發學生爭論與思考;其次，由話題反映的專業背景要與案例所在章節的專業知識點相匹配，要在一定程度上反映出專業理論、實用技能、發展趨勢，促進學生判斷、引導學生反思、激發學生頭腦風暴;再次，案例論述風格對于調動學生參與教學會產生很大影響，對自然銜接專業教學內容有很大差別;最后，案例篇幅長短不同則占用課堂時間不同，篇幅過短不便于案例展開、不利于學生充分討論，篇幅過長則會占用過多專業教學時間，學生興奮點和注意力難以轉回到專業知識學習方面。

為了增強思政育人案例教學效果，在案例實施過程中還應當注意以下要點：

第一，在課堂展開案例前，要將案例知識點提前以作業形式布置，促使學生閱讀學習資料、預習必要的理論或概念、了解相關的社會背景，以便在案例教學中有話可說、有理可述、有據可循。如果案例中同時涉及多個育人點，則需要在課前預習或案例討論前加以說明或闡述，以免無謂爭論。

第二，案例教學以學生為主體、以討論為基礎、以受教育為目標，同時擯棄權威解讀、唯一途徑、最佳答案等單一性結論，學生受到的教育或者感悟可以是多種多樣的。在育人案例課堂實踐中，專業教師的主要作用在于適時引導、補充矯正、進度掌控，逐步升華學生對育人點的理解和認識。

第三，在育人案例實施中重視學生興趣、思考、爭論、選擇，并給予鼓勵，促使學生形成并表達自己觀點，獲得他人支持。此外，還應吸引參與者的注意力，最大限度地調動全體學生潛在的經驗和知識，杜絕少數參與、多數旁觀的情況。

第四，隨時掌控案例情節的演進，自然控制每一個單元的時間并及時提示，有時需要以小結方式做出簡要匯總或歸納，必要時還要打斷不必要的爭吵或簡單重復的闡述。

六、結語

教書育人是教師的根本任務，在專業課堂的三尺講臺上，既要完成專業知識傳道、授業、解惑的任務，又要履行引導學生明德、親民、至善的使命。在專業課堂思政育人案例教學過程中，教師要從專業培養規格出發，充分考慮當代大學生群體成長環境、思想狀況和價值觀念特點，按照新時代高校育人要求和原則，制作專業課堂思政育人案例并因材施教加以實踐。

從2007年開始嘗試在專業教學中引進案例方法，先后在“給排水科學與工程概論”“水質工程”等課程中采用案例教學方法，其中，使用的育人案例大部分為自主收集和整理制作的，課程考核常采用案例分析方式出題，取得較好的教學效果。

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[10]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[11]中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組辦公室.“不忘初心、牢記使命”優秀共產黨員先進事跡選編[M].北京：黨建讀物出版社，2019.

基金項目：2017—2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：2017GJJG052）;教育部高等學校給排水科學與工程專業教學指導分委員會教育教學改革研究項目（項目編號：GPSJZW2019-31）。

通訊作者：張鐵堅