優化課堂教學情境 提升學生思維能力

摘?要：優化課堂教學情境設計，可以給學生數學思維帶來更多助力支持，教師要科學設計教學情境，利用多種創新手段，為學生提供適宜學習環境，讓學生順利進入數學思考學習之中，自然建立數學學科認知基礎。問題、媒體、互動、體驗、故事等，都可以成為學習情境的創設手段，教師要合理搭配，利用教學情境展開助學操作，以成功形塑學生數學思維能力基礎。

關鍵詞：小學數學;教學情境;思維能力

小學數學課堂教學設計時，教師利用多種輔助手段，為學生提供適宜學習情境，無疑能夠對學生數學思維有重要歷練作用。創設問題情境、媒體情境、互動情境、體驗情境、故事情境，都可以對學生學習心理形成重要激發，成功調動學生數學思維，教師要做好合理投放，根據實際需要做出教學布設，對教學情境形式進行科學搭配，以便形成嶄新學習啟動契機，為學生學習思維成長提供足夠動力。

一、?創設問題情境，啟動學生思維引擎

數學課堂教學中，教師利用問題展開教學調度，這是學生最為熟悉的教學手段。學生對數學問題有較強的選擇性，這是教師必須要正視的情況。在問題設計和投放時機選擇時，都需要做好充分的教學調查，以便給學生學習思維帶來準確激發。課堂導入階段，這是教學情境設計的關鍵環節，教師在問題導入時，不僅要對問題進行優化處理，還要發動學生展開質疑活動，讓學生參與到問題設計操作之中，這對有效提升學生學習品質有重要幫助。

教師利用問題展開教學調度時，需要對學習內容有深入的分析，找到問題切入點，而且能夠切準學生學習心理。例如，北師大版小學四年級數學上冊《線的認識》，教師在課堂導入時，拿出了一個手電筒，打開開關之后，一束光線射向窗外。教師給出問題設計：你看到了什么呢？你由此想到了生活中的哪些線呢？教師利用直尺在黑板上畫出一條線：這是什么線呢？生活中可以找到哪些相似的線呢？學生針對教師問題展開了熱議。因為這些問題和學生生活認知有密切關聯，自然容易引起學生聯想。學生找到生活中常見的關于線的案例，如鐵軌、電線、黑板沿、桌子邊緣等等，并對這些線的屬性進行分析，因為有些線能夠測量出其長度，有些線則無法測量其長度，線段、射線、直線的概念隨即產生。

教師利用生活中的實物進行情境設計，而且針對學生關注展開問題投放，成功調動學生數學思維，學生都有相關認知基礎，自然給出積極回應。學生數學思維順利啟動，確保數學課堂教學呈現高效性。

二、?創設媒體情境，調整學生思維方向

多種媒體的廣泛應用，給課堂教學帶來更多選擇，教師在使用媒體手段創設教學情境時，需要對教學內容進行整合，也需要對媒體手段進行優化處理。多媒體、白板等媒介手段，都具有更多展示功能，教師在具體操作時，需要對展示內容進行更多對位處理，針對學生思維啟迪點展開投放，給學生多種感官帶來一定沖擊，這樣可以促使學生順利啟動學習思維，快速進入數學學習思考環節。媒體導入手段的正確運用，不僅能夠給學生帶來心理沖擊，還可以調整學生思維方向，這樣才能形成真正的助學作用。

媒體運用時，教師注意選擇適合的設計方式，直觀的圖片雖然可以用，但相比動畫視頻則顯得單薄了。在教學《平移與平行》時，教師先讓學生對教材相關內容進行重點閱讀分析，然后給學生播放一段動畫視頻，對平移現象進行直觀展示。教師針對動畫設計給出具體的觀察要求：認真觀看動畫視頻，分析平移有什么規律？平移和平行有什么關系？你能夠運用手邊的工具做平移操作嗎？教師引導之后，學生都能夠快速進入視頻觀看環節，并對相關問題進行對位研究，給出積極回應。學生利用直尺、三角板等學具展開平移操作，畫出平行線，對平行線性質進行進一步探究。教師對學生的學習表現給出更多關注，對學生操作中存在的問題進行糾正。

教師為學生播放動畫視頻，其直觀性更強，學生根據動畫觀察形成了思維啟迪，利用手邊的學具展開具體操作，將數學概念推理引向深入。學生對動畫視頻有更多靈敏性，獲得的學習信息也極為豐富，教師動畫設計具有更高契合性，對學生學習思維形成的激發更為劇烈。贏得豐富學習效果。

三、?創設互動情境，強化學生思維頻度

合作學習是新課程改革的重要內容，也是學生最樂于接受的一種學習形式，教師在教學發動時，常常會以小組討論形式呈現出來，這樣會給學生帶來一定的思維慣性沖擊。互動形式眾多，教師要做出更多創意選擇，給學生提供更多全新的互動操作形式，勢必會給學生帶來更多心理觸動。互動游戲、課堂辯論、數學實驗、案例分析、實物測量等，都需要學生以合作的形式來完成，這樣的教學情境對學生有更多的吸引力，能夠對學生數學思維形成更多強化作用。

自主、合作、探究學習模式，是新課程改革極力倡導的，教師在合作學習發動時，需要對互動方式進行創新研究，以提升教學適配性。如教學《角的認識》相關內容時，教師在課堂導入階段，先給學生布設一個互動游戲：同桌兩個人玩一個互動游戲。你們的桌子上都有四根小棒，用這些小棒可以拼成什么樣的圖案呢？看哪個小組拼出的圖案最有個性。如果去掉一根小棒，再去掉一根小棒，可以拼成什么樣的圖形？閱讀教材相關內容，用這些小棒拼成直角、鈍角、銳角，并畫出相關圖形，標出具體名稱。學生依據教師指導展開具體操作，很快就獲得一些角的認知。特別是對不同角度的角的拼接，讓學生對幾種常見的角有了一定認知。教師展開巡視活動，對學生的具體表現進行觀察，及時糾正學生出現的個性問題。

教師利用一個極為簡單的互動游戲打開教學環節，將學生帶入一個良性互動的環節，在學生具體操作實踐中，逐漸建立了各種角的概念。學生由小棒拼接到圖畫操作，利用游戲進行學習互動，都能夠對學生數學思維形成重要沖擊。學生需要互動，還需要研究，促使學習認知的順利生成。

四、?創設體驗情境，形塑學生思維能力

數學來源于生活，其實踐意義更為突出，教師結合學生生活認知基礎展開教學設計，為學生創設生活應用情境，讓學生通過具體實踐展開數學體驗活動，可以給學生帶來全新學習體驗。這樣的教學情境設計，也能夠給學生帶來更多學習觸動。教師讓學生進入社會環境之中，結合數學實踐活動進行數學學習，這是學生最愿意接受的形式。課堂教學中，教師不妨給學生展示實物，引導學生進行現場的操作和實驗，這樣給學生帶來的數學引導更為直觀，其調度作用也會更為突出。

學生對生活體驗有更高的渴望，在數學課堂教學中，教師需要創造條件，滿足學生的體驗需求。如教學《神奇的計算工具》相關內容時，教師在課堂教學中，讓學生拿出事先準備好的計算器：我們今天要來學習這神奇的計算器。這個計算器有哪些神奇的地方呢？我們不妨進行實際的體驗操作，不管你給出多么復雜的數字，它都能在最短的時間內給出最準確的答案。現在就可以展開具體體驗活動，老師給出一些數字，將這些數字加起來，看最后結果是多少？學生都快速進入計算器的操作之中。結果出來了，只有個別學生計算出現了錯誤。教師讓這些出錯的學生說說問題出在什么地方，學生開始對計算器進行了研究。教師趁機給出提示：我們要展開正確的操作，才能得出最為正確的得數。大家對計算器上面的各種符號都熟悉嗎？學生這才注意觀察計算器面板，對各種符號鍵進行研究。教師深入到學生群體之中，與學生展開互動交流，給學生以個性指導，幫助學生順利展開相關操作。

教師讓學生先進行計算器的操作體驗，在體驗之中展開具體學習，讓學生對計算器面板進行詳細觀察和研究，并利用具體的計算操作展開探索，給學生提供更多自我成長的機會。學生大多對計算器比較熟悉，也能夠進行基本的操作，但由于學習認知有限，不能全部掌握計算器的所有功能，教師因此展開教學引導，給學生帶來更多學習幫助。

五、?創設故事情境，延伸學生思維維度

教師為學生創設故事情境時，需要結合教學內容，給學生創編一些靈動的數學故事。學生對故事有特殊興趣，教師不妨利用多種教學手段，為學生提供數學故事、生活故事、神話故事、歷史典故等故事信息，讓學生在品味故事情節的同時，也能夠順利啟動數學思維。故事帶有情節性，學生接受更為快捷，教師要注意創新故事設計，利用多種生活化的故事，調動學生數學思維入場，在多重激發引導下形成嶄新教學成長點。

如教學《有趣的算式》時，教師給學生投放一個故事：大家知道0-9這幾個數字是怎么來的嗎？這些數字之所以叫做阿拉伯數字，是因為阿拉伯人對數字的應用發揮了更大作用，其實，在1500年前，印度人便發明了阿拉伯數字，這些數字每一個只用一筆就可以寫成，非常地實用。阿拉伯人覺得這些數字特別簡單，就在自己的國家廣泛運用起來。后來傳到歐洲，逐漸變成了現在的數字。我們今天就用這些數字設計一個有趣的算式：你在這10個數字中任意選出4個數字，老師也選出自己喜歡的4個數：1、6、7、4.如何用你找出的4個數推出老師這4個數呢？這里有一個有趣的算式，就是用你的4個數組成最大的四位數，再組成最小的四位數，用大數減去小數，得出了四位數再組成最大四位數和最小四位數，繼續用最大四位數減去最小四位數，最后一定能夠得出一個四位數，其中包含1、6、7、4。很多學生都不是很相信，自然要進行實踐進行驗證，便開始了推演操作。

教師利用一個故事引出一個有趣的算式，將學生帶入一個特殊的學習情境之中。學生對故事沒有太多興趣，但對算式推導產生了濃厚的熱情。教師利用這樣的方式打開教學，給學生學習思維帶來更多觸動。

小學生直觀思維比較發達，教師對此需要有充分的認知，利用多種靈動的、形象的教學情境，為學生做學習啟迪，自然能夠快速激活學生數學思維，形成嶄新學習切入點。教師巧妙設計懸疑問題、投放多種電子信息、展開互動教學、創設體驗應用情境、講述數學故事等，都能夠對學生數學思維形成重要啟動，幫助學生順利進入到學習體驗之中，促進學科核心素養的塑造。

參考文獻：

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作者簡介：危麗芳，二級教師，福建省南平市，福建省南平市邵武實驗小學。