基于思辨的小學語文群文閱讀教學策略探究

賴麗卿

摘?要：小學是學生培養閱讀習慣、發展思維能力的重要時期，因此教師應不斷探索閱讀教學的方法與策略，以促進小學語文閱讀教學效益的提高。群文閱讀教學不同于傳統的閱讀教學，教師和學生要圍繞一個確定的主題，在規定時間內，對多篇與主題相關的文本資料進行閱讀與分析，不僅能夠拓展學生的閱讀量，還可以使學生的思維能力在閱讀過程中得到發展。可見群文閱讀教學，對小學生語文素養與閱讀能力的提高大有裨益。它不同于整體文章的閱讀，對小學生語文閱讀能力的提高具有重要作用，不僅能夠拓展學生的閱讀量，還可以使學生在閱讀中培養思考與解決問題的能力。因此，教師應掌握正確的選文策略，使學生在群文掌握的過程中增長知識，同時，教師應在開展群文閱讀時，以課文為核心，為學生拓展課外閱讀資料，提高學生的閱讀效率，除此之外，小學語文教師要重視與學生在閱讀教學中的互動，使他們能夠跟隨課堂教學思路，促進自身思辨能力的提高。本文主要從以上三方面展開論述，探索基于思辨的小學語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;語文教學

閱讀教學是小學語文教學中的關鍵內容，它能夠促進學生通過閱讀獲取信息、構建邏輯思維的能力的提高，同時還在提高小學生語文核心素養與文學品味等方面，發揮著較大的作用。語文群文閱讀是新型語文閱讀教學模式之一，它與傳統的閱讀教學之間存在較大的差異，與其他形式的閱讀教學相比，群文閱讀教學的效率更高。語文教師可以圍繞同一主題，引導學生品味不同文章中的寫作特色，使學生能夠對比與分析文章的相同點與不同點，從而提高學生的閱讀能力與信息分析能力。使小學生在閱讀中積累的閱讀技巧運用于不同文本的閱讀過程中，提升學生對語文知識綜合運用能力。隨著新課改的不斷深化，新課標對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。其中明確提到：“教師在開展閱讀教學的過程中，應重視學生的閱讀感受與閱讀體驗，并結合學生的閱讀水平與閱讀興趣，為其選擇合適的閱讀材料。”群文閱讀能夠有效擴充小學生的閱讀資源，為學生的語文閱讀材料提供了多樣化的選擇，使語文閱讀教學內容更加豐富。因此，探索小學語文群文閱讀教學的有效策略刻不容緩。那么，教師在實際開展群文閱讀教學時，應如何去做呢？下面，筆者將自身的教學經驗，與各位同仁分享，以期對教師的工作起到一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;語文教學

一、?采用科學的選文方法，豐富群文閱讀教學資源

閱讀文本的寫作內容，是教師開展群文閱讀的切入點之一。小學語文教材中的課文，都是教育專家精心挑選出的，不僅符合學生的實際閱讀水平，在教育教學等方面都具有獨特的意義。但由于語文教材在字數上的限制，很多課文都是經典文章的節選，學生如果對寫作背景不熟悉，在理解起來就會十分困難。因此，教師在教授教材中的課文時，應該根據課文的寫作內容或寫作背景進行拓展，幫助學生對相關語文知識進行全面的了解，加深學生對知識點的消化與吸收。譬如，在小學語文課本中，從王昌齡的《出塞》到王翰的《涼州詞》，這些古代詩歌在主旨內容上存在一定的共性，兩篇文章都是描寫戍邊戰士的邊塞詩歌。據此，教師就可以把“邊塞”這一內容作為開展群文閱讀教學的線索，帶領學生體會詩歌在內容與情感表達等方面的異同，從而使學生的語文知識實現縱向擴充。群文閱讀教學不僅促進學生思維能力的發展，還可以使學生通過分類歸納，掌握知識的靈活運用技巧，促進小學生語文核心素養的提升。再比如，在學生學過《雪梅》這首古詩后，教師可以將“梅花”作為開展群文閱讀的線索，為學生擴展描寫梅花的詩歌或詩句，比如王安石的著名詩句“遙知不是雪，為有暗香來。”等等。這些內容即是對語文教材內容的補充，又能促進學生對所學知識的理解，從而促進小學生在閱讀中提高自身的思辨能力。

除此之外，小學語文教師還可以按文章的體裁，對群文閱讀的文本資料進行篩選。在小學階段，學生接觸到的文章體裁有議論文、記敘文、說明文、散文、小說等。不同體裁的文章在寫作方面具有很大的差異性，因此教師在開展群文閱讀的過程中，將同一個體裁的文章進行整理和歸類，通過帶領學生比較與分析這些文章，使他們通過群文閱讀課堂學習，系統掌握每一種寫作體裁的特征和寫法，夯實學生的閱讀基礎。比如在教授《盤古開天辟地》《普羅米修斯》時，教師就可以將課文中的神話故事，作為開展群文閱讀的主題，另為學生拓展幾篇古今中外的著名神話篇章，使學生感受神話故事的寫作特點。通過這樣歸類閱讀的方式，達到開闊學生視野的目的，對學生語文核心素養的塑造具有重要作用。

二、?以課文為核心拓展課外閱讀，提高學生的閱讀能力

因為語文閱讀課堂教學時間有限，學生在進行閱讀的過程中，有很多難以理解的問題教師都無法一一解答。因此，教師應引導學生將在群文閱讀時中遇到的難題，放到課外去解決，指導學生通過獨立查閱圖書，上網搜索等方式，對心中的疑問展開探究式閱讀，逐步向課外閱讀方向延伸。讓學生能夠圍繞一個問題，展開課外閱讀，使學生在進行課外閱讀的過程中，目的更加清晰和明確。無論群文閱讀涉及多少篇文章，還是延伸至課外。它始終是圍繞一個話題來展開閱讀的，不能夠將與本話題無關的文章直接拿來閱讀。教師在群文閱讀教學過程中，應該以語文課本上的知識為核心，以此為學生確定群文閱讀的主題，引導學生開展與主題有關的閱讀。在進行授課之前，教師可以根據教材文本的內容，要求學生去閱讀相關的文章，等到教師實際開展課堂教學時，可以讓學生先談談自己關于課文在課下閱讀了哪些相關的內容，這樣一來，就能夠使學生對教師課上所要教授的知識形成初步認識，促進學生課前預習效率的提升，從而為學生課上的聽講奠基。

例如在教授《麻雀》這篇課文的時候，教師就可以將學生的興趣或愛好，作為群文閱讀教學主題的選擇依據。通過課下與學生的交流，筆者發現小學生都很愛看童話故事，據此將“母愛”作為群文閱讀教學開展的主題，并為學生選擇了與主題相關的生動童話故事進行閱讀，譬如《母親的故事》。這兩篇文章雖然都以記敘的形式，歌頌了母愛的無私與偉大，但在描寫時的側重點和角度都有所不同。因此，教師在群文閱讀教學過程中，要有意識地引導學生，主動探究兩篇文章的異同之處，使學生在比對閱讀中形成認知沖突，豐富學生對“母愛”這一主題的多角度理解。這樣一來，才能夠充分發揮群文閱讀教學的優勢，達到提高學生知識儲備的目的，促進學生語文閱讀水平的不斷提高。