解析提高小學生作文能力的途徑

黃翠霞

摘要： 在當前的小學語文教學中，如何進一步強化學生的作文能力，是教師需要肩負的一項重要責任。為了強化大家這方面的訓練認識，本文就提高小學生作文能力的途徑展開探究，希望能夠為大家起到一些積極的參考作用。

關鍵詞： 小學生;作文能力;提升;途徑分析

對小學生而言，強化其作文能力，是提升其語文綜合素養的重要途徑，教師對于這方面的教學工作，需要給予高度的重視。根據實際的調查結果顯示，近些年來，對于語文教育，部分教師與學生存在著一定的懈怠心理，尤其是在作文教學訓練的過程中，導致學生的作文創作流于形式化，充滿了大話、空話和假話，為了改進這種情況，教師不妨結合實際的教學內容，提出有效的改進措施，進一步強化學生的文學創作意識。

一、 小學生作文訓練中存在的主要難點

（一）教師的思路過于呆板

在實際的調查中了解到，對于小學生的作文訓練工作，部分教師在教學思路的選擇上，表現得過于呆板化，只是根據教案上的內容，將寫作知識單向灌輸給學生，并未確立有效的思維針對，導致大家在寫作訓練的過程中，形成了單一化的創作思路，久而久之，其語文學習素養的提升，變得越來越舉步維艱，這對于整體的文學教學工作而言大為不利。

（二）學生的意識不夠積極

對于寫作內容，部分學生在情緒上表現得比較被動化，缺乏主動探究的創作思維，這就使其在寫作訓練的過程中，出現了大量的空話、假話，應付寫作訓練的情況時有出現，這樣不僅提升了教師的教學難度，同時學生也會出現“竹籃打水一場空”的學習問題，對于其以后創作思維的養成，形成了較大的阻礙，對于這類情況，教師也應該給予重視。

（三）整體的氛圍缺乏活力

語文是一門幫助學生掌握語言精髓的科目，這一點在寫作教學的過程中表現得尤為明顯，但是針對寫作教學的環節，部分教師對于營造教學氛圍的工作，缺乏足夠的重視，比如一部分教師直接忽略了這方面的內容，讓學生始終面對著單調的訓練環境，還有一部分教師雖然意識到了這方面工作的重要性，但是缺乏有效的訓練方法，導致整體成果不佳。

二、 有效提升小學生作文訓練的途徑分析

（一）激發學生的習作興趣

在小學語文課堂上，對于習作內容，可能部分學生的興趣不是十分的濃厚，對于這種情況，教師不能進行硬性的要求，否則很可能會讓學生的訓練認識變得更加復雜化，這樣勢必會讓部分學生出現更為負面化的情緒。針對這類問題，教師不妨根據實際的教學任務，深化該項知識點的趣味性，這樣他們的學習才會更富成效。

例如在引導學生對《桂林山水》這篇文章內容進行學習的時候，為了增強學生的習作自主性，教師在教學訓練中，不妨鼓勵學生說出自己去過的最為有意思的地方，描述那里有什么令其印象最為深刻的景物？發生了什么樣有趣的事情？自己最喜歡什么樣的風景……通過這些問題，學生可以在課堂上暢所欲言，結合《桂林山水》這篇文章帶來的美感，師生、生生的語文互動也能更為強烈;其次，在學生開放自我、暢所欲言的同時，鼓勵他們將各自講述的內容點記錄下來，并融入真實情感，按照老舍先生在《桂林山水》中所運用的創作方法，試著進行模仿訓練。恰當的情況下，可以讓學生就文章中的一些優美句子，通過分析其句型句式，展開“二次創作”。在充分交流，充分被肯定的基礎上，學生的創作意識得到了全面的激發，學習意識也得到有效的調動，便能創作出一篇篇同樣類型的風景美文。

（二）創設有趣的訓練情境

在作文訓練的過程中，為了進一步激發學生的創作熱情，提高他們的習作能力，教師不妨根據實際的教學情況，在課堂上創設出有趣的訓練情境，幫助學生主動參與到學習過程中來，讓他們對文學創作的內容，展開更為積極的探究，對于教師提升教學質量也大為有利。

例如以《記一次有趣的活動》為題進行寫作訓練的時候，為了讓學生有話可說，課前可以讓學生利用“一百字”的創作方法，交代自己最喜歡且印象最深刻的一場活動，將事件的起因、經過、結果簡要地介紹出來，并匯總到教師的手中。根據學生的介紹，在班級內選出幾個最具代表性的內容，將故事的起因交代給大家，讓學生試著根據開頭來為文章內容進行“續寫”，這種具有趣味性的故事內容，可以進一步提高學生的寫作積極性，教師也可以順勢開發學生的創作思路，幫助其掌握記敘文創作的關鍵性內容，學生借助這種靈活性較強的訓練氣氛，建立更為完善的創作思路。

（三）引入多元的訓練方法

學生之所以對于習作訓練存在著一定的畏懼情緒，除了其自身缺乏足夠的知識積累外，另一個重要的原因，就是學生在學習訓練的過程中，教師未能在方法上進行合理的引導，導致課堂上習作教學的氛圍不夠濃厚。對于教師而言，為了幫助學生掌握更為有效的作文創作方法，在授課過程中，勢必要引入更為多元化的訓練手段，這樣既可以改變傳統應試教學中出現的弊病，同時還可以深化學生的整體創作意識，幫助他們用更為積極的態度參與到學習訓練的過程中來，引入多元化的訓練思路，可以從根本上強化學生的創作意識。為了深化學生的訓練認識，教師在后續的習作講評中，有意識地引導學生積累更多的寶貴經驗，為其以后的學習發展奠定基礎。

研究小學語文教材不難發現，小學語文課本上的文章內容，大都具有文質兼美的特點，欣賞性十分的明顯，教師在完善習作教學方法的時候，首先要強化學生的閱讀認識。推薦拓展性的閱讀內容，比如像《草船借箭》可以推薦名著《三國演義》;《竊讀記》可以推薦《城南舊事》。利用那些與課文內容相關的書籍，進一步強化學生的閱讀興趣，并且在學生閱讀訓練的過程中，教師讓其試著用自己的語言來分析文章的內涵性，進一步強化其思辨能力，這對于學生習作思維的提升大有裨益;其次，教師可以根據學生的學習興趣，為他們推薦一些合適的課外讀物，利用像“讀書會”和“誦讀會”的活動內容，鼓勵學生就自己的習作認識，展開口語訓練，鼓勵他們將自己看到的故事，完整、清晰地講述出來，鍛煉學生的口語交際能力，幫助他們就點評內容進行評價、分析，就自己的閱讀體驗，展開多元化的延伸，這樣既能夠深化學生的閱讀興趣，同時，還可以強化其習作訓練能力。

同時，教師在教學引導的過程中，可以幫助學生將寫作內容和生活實際聯系起來，比如利用寫作實踐的機會，帶領學生到學校周邊的一些生活場所進行參觀，像“博物館”“購物中心”和“農貿市場”，在幫助學生放松壓力的時候，還可以讓他們對自己日常的生活留下更為深刻的印象和見解。為了幫助學生積累更多的創作素材，教師可以鼓勵學生每天開展一篇“日記練習”的學習活動，將每天發生的重要事宜記錄下來，并讓其以獨特的角度進行分析，并要求學生從真情實感出發，杜絕“空話”“假話”和“大話”的情況，每周留出一天的時間，用“評比會”來分析大家的創作情況，評選出優秀的素材，讓學生展開相應的文學創作工作。

（四）展開必要的訓練拓展

語文是一門與生活有著緊密關系的學科，教師在教學訓練的過程中，對于習作內容，也不能抱有“固步自封”的訓練意識，可以根據實際的教學情況，提出一些合理化的訓練思路，幫助學生就習作知識點，展開必要的拓展認識，深化他們的語文學習思維，從根本上完善學生的語文習作能力，這樣不僅可以豐富教學內容，還可以提升整體的授課質量。教師在教學訓練的過程中，可根據作文教學的內容，幫助學生展開必要的訓練拓展，盡可能深化學生的寫作意識，幫助其建立更為有效的寫作思維，這樣學生既可以在拓展的過程中強化學習印象，同時還可以掌握更為有效的創作思路。

在拓展過程中，教師要確立開放性的教學視野，對于中國的傳統古詩詞，教師也可以將其引入作文訓練中，像賀知章的《回鄉偶書》，借助“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的詩句，讓大家以“家鄉的變化”為題，展開創作訓練，為了增加教學的新穎性，教師可以讓學生根據古詩詞，創作相關的想象文，拓寬學生的寫作思路;其次，為了擴大學生的閱讀面，教師還可以在班級內創設一個“閱讀角”，讓學生分享一些彼此喜歡的經典名著，大家在結束閱讀活動之后，可以用“讀書筆記”的方式深化自身的寫作練習能力，也可以用“作序”的方法，向別的同學進行閱讀推薦。

同時，在日常的教學訓練中，教師可以幫助學生多積累一些優美的字詞內容，通過分析和比較，讓他們掌握相應的遣詞造句能力，在長久的訓練中，學生的語文習作認識，自然能夠提升一個臺階，尤其是針對小學高年級的學生，教師在教學引導的過程中，幫助他們就詞句內容形成“積累——分析——比較——運用——再積累”的良性循環圈，學生會了解到習作拓展訓練的好處，他們的習作認識也能變得更為強烈;其次，像小學生日常能夠接觸到的閱讀、演講和寫作等類型的競賽活動，或者是一些具有較強實踐性的拓展訓練項目，教師都可以引入到課堂上來，比如在結束《記一次有趣的游戲》的學習后，教師為了深化學生的拓展意識，可以在課堂上引入相關的游戲內容，像“四兩撥千斤”“計算石頭的體積”等等，讓學生通過具體的操作，來創設相應的習作情境，激發其訓練興趣，這樣整個習作就能做到有話可說，有感可發，進一步落實語用內容。

三、 結語

總之，在小學語文的教學過程中，為了進一步強化學生的作文能力，教師應注意總結自己以往教學中存在的弊病，理出一些合理化的教學思路。尤其要結合實際的教學內容，引入一些多元性的教學思路，分析相關的教學重點，盡可能強化學生的習作思維，幫助他們擺脫以往應試教學過程中殘留的一些呆板的學習認識，從根本上強化學生的寫作能力，為其以后的學習發展奠定一個更為扎實穩固的基礎，以達到培養寫作思維，提升寫作能力。

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