情境化教育教學(xué)初探

劉霞

摘要： 閉上雙眸，情境猶如瀝瀝細(xì)雨，滋潤(rùn)著廣袤的大地，恰似綠意盎然，五彩繽紛的植物伴隨著生靈！情境包括真實(shí)性情境，就是我們現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情景和環(huán)境，可以以此作為教學(xué)實(shí)例。

關(guān)鍵詞： 情境化教育;教育教學(xué);教學(xué)環(huán)境

問(wèn)題情境指的是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大家都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，最早是從蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法而來(lái)。比如，心理咨詢課的教師直接以真實(shí)存在的心理問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生討論、探討如何使用相關(guān)技術(shù)幫助他。

虛擬性情境類似于角色扮演的方式，即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在其中扮演不同的角色，以此體驗(yàn)所要教授知識(shí)或技巧的使用過(guò)程。比如在教授心理咨詢具體技巧的過(guò)程中，就可以使用這一方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生可以在此過(guò)程中體驗(yàn)咨詢的方法與技巧實(shí)施，所以，這一情境教學(xué)法更多適用于技能類課程的教學(xué)。總之，情景化的教育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的源泉，我們要事事、處處彰顯其人文性、發(fā)展性、和諧性。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)篇引導(dǎo)

教育教學(xué)中，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，而應(yīng)做服務(wù)員，為學(xué)生搭建表演平臺(tái)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的育人資源，善于為學(xué)生創(chuàng)造、選擇條件，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。我們可以采用小品表演、角色扮演、游戲、討論等情境方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，其教學(xué)模式是：情境理論情境。情境既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，精選情境是情境教學(xué)法的首要條件，情境是教學(xué)的主線，要貫穿課堂教學(xué)的始終。課前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，要選準(zhǔn)情境，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。其次，課前準(zhǔn)備好道具并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，小結(jié)得失等。為了讓每次的情境教學(xué)都收到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地為教學(xué)服務(wù)，筆者以自愿為原則成立了說(shuō)連環(huán)畫(huà)主題及情感，繪畫(huà)、情景劇、小品、相聲表演小組體驗(yàn)，感悟教育教學(xué)過(guò)程，分享得之經(jīng)驗(yàn)，思失之因，改進(jìn)發(fā)展，悟其理，導(dǎo)其行，事事處處傳道授業(yè)解惑于生，為社會(huì)的發(fā)展、人民的幸福染上一片“綠色”。

二、 鋪設(shè)情境，寓教于樂(lè)

“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，開(kāi)展情境表演，就可以使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)觀看、探究、表演，使學(xué)生學(xué)有所悟，知行合一。

三、 巧設(shè)情境，答疑解惑

為了突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，筆者在教學(xué)時(shí)開(kāi)課設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，這樣能很快使學(xué)生渴望求知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到“一石激起千層浪”的作用。如：學(xué)生應(yīng)如何正確看待挫折，為解決這一難點(diǎn)，筆者巧設(shè)了如下情境：觀看課件——宇航員太空飛行片，設(shè)疑——為什么會(huì)聽(tīng)見(jiàn)飛行艙外發(fā)出聲響呢？總結(jié)：不銹鋼玻璃物品會(huì)隨著溫度的驟然升降而變形，會(huì)伴有聲響的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所擊敗，其實(shí)，挫折本身也有積極意義，我們要發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，煉就淬火之志，爭(zhēng)取全面發(fā)展。這樣，不僅使學(xué)生深刻了解到挫折的含義，又讓他們堅(jiān)定了克服挫折、戰(zhàn)勝逆境的信心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)啟發(fā)筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取了小品表演、競(jìng)賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生嘗試新體驗(yàn)。比如講授《桂花雨》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己的童年生活，如果有不能忘懷的人和事，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。隨后帶領(lǐng)大家一同走入作者的童年，體會(huì)作者的感情。

（一）指導(dǎo)閱讀

指導(dǎo)學(xué)生讀“桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不沉浸在桂花香里的”這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想校園中的花，想象校園中花樹(shù)帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了“香味兒”。再如這課中的“……‘?huà)專趺催€不搖桂花嘛！”這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)相似的話，是在什么場(chǎng)景內(nèi)說(shuō)的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場(chǎng)景，等到學(xué)生讀這句話時(shí)也很好地體會(huì)到了文中“我”的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

（二）理解課文

1. 在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先會(huì)要求他們分別畫(huà)出描述桂花樹(shù)和桂花香氣的語(yǔ)句，想一想每句話的意思。學(xué)生回答后，課件會(huì)展示答案：“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)葉子;開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)段中的“笨笨的、仔細(xì)、小花”等詞，來(lái)想象桂花的樣子及特點(diǎn)，并給學(xué)生展示出桂花的圖片，邊看圖邊聯(lián)想。對(duì)于桂花的香氣，也許很多同學(xué)并沒(méi)有聞到過(guò)，也不能感受出這香氣有多迷人，但是可以讓他們回想一種自己最喜歡、難忘的香氣，然后告訴他們，桂花比你們想象的這種香氣還要香！從而感受到香氣的芬芳，桂花的迷人，仿佛來(lái)到了作者的童年，置身在桂花樹(shù)下……

2. 當(dāng)講到“搖花樂(lè)”這部分時(shí)，怎么才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這是一件有樂(lè)趣的事情呢？

其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時(shí)的快樂(lè)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)“搖花樂(lè)”，教學(xué)時(shí)可以借助多媒體播放課件，起到渲染氣氛，激發(fā)情感的效果，再讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)搖花樂(lè)的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊根據(jù)“抱、紛紛、滿頭滿身”等詞，想象正在與作者共同參與這項(xiàng)活動(dòng)，感受桂花落下的情景，并請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)還原場(chǎng)景，根據(jù)書(shū)中的詞，把搖桂花樹(shù)的場(chǎng)景模仿出來(lái)。然后閉上眼睛，聽(tīng)著課件中的聲音，想象著，并用手去接一接、聞一聞掉落的桂花。慢慢睜開(kāi)眼睛，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才都看到了些什么。再談一談生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀原文，從而感受作者搖桂花時(shí)快樂(lè)的心情，并和作者分享這份快樂(lè)。

又如在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，當(dāng)他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)時(shí)，一位小姐問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡。”小姐又問(wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？他說(shuō)：“皇帝的新裝，呵呵。”（語(yǔ)驚四座）今天，我們就一起來(lái)探究《皇帝的新裝》這篇課文。

還要抓住文眼，激趣導(dǎo)入。課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即說(shuō)道：“老師，錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步。”我則反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。”這樣的提問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。這樣導(dǎo)入之后，就自然而然地過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

五、 聯(lián)系生活，學(xué)文明理，勇于實(shí)踐

1. 結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，從課內(nèi)到生活，然后又從課外到課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)得失，達(dá)成情感共鳴，全面發(fā)展，這就要求班主任在各科的教育教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)度者，促使學(xué)生學(xué)文、明理、篤行，創(chuàng)新發(fā)展。

2. 讓美妙的音樂(lè)渲染氛圍，帶學(xué)生入境融情，融物細(xì)無(wú)聲地揭示文章主題，領(lǐng)悟文章感情。

音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)作品是音樂(lè)家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)時(shí)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，發(fā)揮合理的想象，讓學(xué)生更好地去感悟文情，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，深入學(xué)習(xí)，益于創(chuàng)新。

3. 運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫(huà)帶學(xué)生融入文章的境界中。

可以說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來(lái)展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難，而借助影像圖畫(huà)，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4. 課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。是啊，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)他們明白只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白其意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中、生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫(xiě)話、說(shuō)話不具體，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會(huì)表達(dá)得更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”，并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。

總之，情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，積極探索，通過(guò)選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，以教師無(wú)私的愛(ài)，淵博的知識(shí)，高超的技藝，博大的人文情懷，獨(dú)特的魅力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)健體魄，豐富知識(shí)，煉就本領(lǐng)，共同發(fā)展。