初中數學教學中培養學生創新能力探究

張曉峰

摘要： 隨著素質教育的不斷推進和新課改的不斷深化，大部分教師在教學過程中認識到了應試教育對學生造成的影響，從而在教學活動中不斷改變教學方法，不再以培養學生掌握知識為主要目標，更注重在教學過程中培養學生學習的能力和學習的意識。在初中階段的數學教學活動中，教師應當注重培養學生的創新思維才能更好地提升教學效果，也更契合新課程改革的理念。

關鍵詞： 初中數學;創新能力;數學教學

一、 引言

在初中階段，學生的思維能力已經有了一定程度的發展，這給創新能力的培養打下了一定的基礎，教師在教學活動中應當結合課程目標和學生的實際發展狀況，制訂有效的教學策略，這樣才能在教學活動中更好地培養學生的創新能力，以此促進學生的全面發展。

二、 在初中數學教學過程中培養創新能力的重要性

創新是新世紀每一個人必須具備的基本能力，新課改提出以來也明確了培養學生創新能力和實踐能力的基本要求，教師在教學過程中應當深入貫徹培養學生創新能力的理念，認識到創新能力的培養對學生的重要意義。就數學學科而言，數學學科中的基本定律和基本知識都是經過數學家嚴密的定義和論證之后流傳的，內容幾乎沒有變化，這就要求教師在教學過程中應當使用合理正確的引導方式讓學生更有效地掌握知識，如果教師在教學過程中依然沿用傳統的教學觀念，會使得數學學科更加枯燥，這樣不利于培養學生的興趣，想要培養學生的創新能力也就無從談起。因此，教師要正確認識到創新能力對于學生的意義以及創新能力對于數學教學的意義。

在初中的數學課堂上培養學生的創新能力能夠讓學生更加契合時代的發展特征，也能讓學生有效地掌握知識，更加靈活地運用知識，教師在教學活動中通過有意識的引導，能讓學生在發現問題、解決問題的能力過程中更好地發展創新思維，這對學生今后的發展具有重要意義。

三、 初中數學課堂教學現狀

雖然教師在教學過程中能意識到創新能力的培養帶給學生的積極意義，但在進行實際的教學活動中，教師往往容易忽視對學生能力的培養。一些教師長期受到應試教育的影響，未能及時轉變全新的觀念，造成教學方法和教學理念僵化，使得教學方式和學生的學習需要不相適應，在課堂教學中依然使用傳統的教學方式，使得學生學習興趣不高，積極性不強，課堂氣氛沉悶，在這樣的氛圍下學習學生僅僅掌握了知識，很難培養學習品質。

此外，教師在教學過程中沒有運用相應的方式對學生進行積極引導。創新能力的培養要求教師給予學生一定的思考時間和思考空間，讓學生進行思維的發散。但在實際的教學活動中，教師往往難以把握課堂節奏，留給學生的思考時間較短或是過長，留給學生的思考時間過短則不利于學生有效發散思維。反之，留給學生的時間過長則會使得課堂“冷場”從而導致課堂氛圍下降，這些都不利于學生培養創新思維。

除此之外，教師未能為學生創設良好的教學情境。數學學科由于其知識的抽象性，需要學生在學習的過程中充分發揮抽象思維和邏輯思維，但初中生由于思維發展的限制和年齡的限制，在抽象思維和邏輯思維上較為欠缺，這就需要教師在教學活動中利用豐富的教學資源為學生創設具體的學習情境，才能更有效地促進學生創新能力的培養。但教師在教學活動中，幾乎沒有這樣的意識，使得學生的參與度較低。

創新能力的培養離不開對問題的探究，因此教師還要在培養創新能力的過程中為學生創設有效的問題情境，讓學生通過探究問題對知識進行靈活運用，靈活運用知識的過程就是創新的過程。因此教師要有這樣的意識和有效的引導方式，才能讓學生在探究問題的過程中創新性地運用知識，讓學生長期在這樣的訓練過程中更好地培養創新能力。

四、 初中數學教學中培養學生創新能力的策略

（一）教師積極轉變教學觀念

只有正確的觀念才能產生正確的認知，正確的認知才能引導教師產生正確的行動。因此，教師在數學教學活動中，首先應當摒棄傳統教育理念中的不足，樹立全新的教育觀、教師觀和學生觀以及教學觀，這樣才能在具體實踐中更好地發揮教師的引導作用。

在具體的教學活動中，教師還應當創新教學方法，這樣才能更加有效地培養學生的創新思維能力。教師作為課堂的靈魂引導者，只有正確的引導，才能讓學生逐漸培養出創新思維的觀念，進而培養創新思維的能力，教師觀念轉變和教學方法的創新是培養學生創新能力的基礎。

（二）增強學生的創新意識

教師有了觀念上的更新，還要引導學生積極更新觀念，做到教師和學生觀念相統一，這樣才能在課堂上有效溝通互相配合，創設積極的教學氛圍，這樣能讓學生的思想更好地融入課堂教學中，從而在教師的引導下培養創新能力。因此，教師在教學活動中，應當注重每一個環節，結合學生的具體特征和課程目標將創新意識的培養滲透到每一個環節。首先教師應當做到創新課程導入，積極有效的課前導入，能夠讓學生第一時間將思維集中到數學學習中，良好的課前導入直接影響學生的求知欲望和學習興趣。因此，教師在教學活動中可以利用多種方式進行良好的課前導入，幫助學生集中思維，為課堂上培養創新意識和創新能力打好基礎。

除此之外，在課堂教學過程中，教師應當讓學生參與探究。在教師設定問題情境之后，應當引導學生積極進行探索，發揮民主教學，允許學生在探究的過程中出錯，這樣才能讓學生更好地掌握正確知識。在學生探究過程中出錯時，教師不應當第一時間直接指出學生的錯誤，而是可以引導學生針對自己的答案進行逐步探究，引導學生自主發現探索答案過程中出現的錯誤，這樣才能更好地培養學生發現問題的能力，從而利用創新意識解決問題打好基礎。

（三）創設學習情境激發學生興趣

興趣是最好的老師，直接影響學生的學習動力，這是培養學生創新能力的前提。只有學生對數學學習產生興趣，才能在培養創新能力的過程中擁有激情，這樣才能讓學生的思維活躍起來，為培養創新能力提供源源不絕的動力。這就要求教師在教學過程中采取適合學生身心發展特征的教學活動，教師在具體的教學活動中可以為學生創設良好的教學情境，從而有效地激發學生的學習興趣。

例如在教學“有理數的乘方”相關知識時，教師為了引發學生的興趣，通過講故事的方法為學生創設問題情境。在教學活動中教師以“國王獎勵象棋發明家”的故事為素材，創設問題情境引入新的課程，讓學生在聽完故事之后接著故事中的情節向后類推“第5個格子和第6個格子中應當放多少粒麥子？”在學生計算出答案之后引導學生計算出64個高中麥粒數的算式，通過這樣的方式增加了課前趣味性，充分滿足了學生的好奇心，通過這樣的方式，讓學生第一時間將注意力集中到課堂上，從而在觀察和思考以及嘗試的過程中感受到學習新知識的必要，從而形成良好的學習興趣和強烈的求知欲，這樣才能為創新思維的培養做好思維上的支持。

（四）引導學生使用多種方式進行解題

在實際的數學教學活動中，教師可以引導學生針對同一個數學問題進行多方面和多角度的思考，以此幫助學生尋求多種解決問題的方式和途徑，長期在這樣的訓練下能夠讓學生在潛移默化之中拓寬思路，學生自己開始主動地探究數學解題的新方法，這樣的過程實際上就是培養學生創新能力的過程。

在此過程中教師要注意培養學生大量的對問題進行探索，給予學生一定的容錯率。為了讓每一位學生的創新能力得到培養，教師在教學活動中要給予學生足夠的探究學習時間和思考空間，只有學生在經過充分的思考之后，才能針對問題提出下一步的解決策略，因此教師在教學活動中應當把握課堂節奏，精心設置每一個探究問題。

在探究問題的過程中教師也要注重讓學生使用多種形式進行探究，在探究問題的過程中可以引導學生相互合作，采用小組探究的方式解決問題，在小組合作的過程中學生能產生思維的碰撞，在思維相互交換的過程中能夠給予學生解答問題更多的靈感，這樣也能促進學生創新思維的培養，在實際的解題過程中讓學生將創新思維轉化為創新能力。

（五）培養學生的想象力

教師在教學活動中，可以為學生創設開放性的問題，以此訓練學生思維的開放性，這樣才能更加有利于學生進行思維發散。在實際的教學活動中，暫時可以多設置一些沒有標準答案的數學問題，讓學生在解答的過程中盡可能多地給出答案，這樣的問題情境能夠激發學生發散性的思維，能更好地培養學生的想象力，為創新能力的培養奠定思維基礎。

教師在教學活動中可以適當地將一些常規的題目進行改動，將問題改為具有開放性特點的問題，讓學生在解答問題的過程中通過培養想象力刺激學生進行發散性思維的訓練。

（六）增強創新實踐

創新能力的培養是一個長期的過程，教師在教學活動中除了培養學生的創新思維，還要讓學生不斷地進行實踐活動，讓學生在實踐活動中將理論和知識與實踐活動相聯系，這樣才能讓學生在實踐活動中將創新思維和理論知識轉化成能力。

這要求教師在進行實踐活動時，首先深入挖掘教材內涵，依據課程目標為學生設置相應的實踐活動。其次結合學生的身心發展特征策劃實踐活動，保證實踐活動是有意義的，并且保證學生能參與到實踐活動之中。不僅如此，教師還要考慮到實踐活動進行之后學生能針對自己在實踐活動中表現出的不足進行及時的改正，這也要求教師建立多元的評價體系，才能幫助學生及時了解自身存在的不足，和自身具有的優點，這樣才能更好地讓學生將思維轉化成能力。

五、 結語

創新能力的培養是一個長期的過程，就要求教師首先要培養學生的創新思維，在培養學生創新思維的過程中，教師首先要扭轉傳統的教學觀念，接下來再為學生創造良好的學習情境，在教學過程中注重訓練學生的思維能力，通過設置探究性的問題情境讓學生通過小組合作學習和獨立思考更好地活躍思維，在此過程中注重培養學生的想象力，為創新思維提供源源不竭的動力，再通過多種多樣的實踐活動讓學生將創新思維轉化為創新能力。因此，教師在教學活動中應當制定有效的教學模式，才能讓學生在長期的訓練中真正擁有屬于自身的創新能力，以此促進學生的全面發展。

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