在信息技術課堂中以繪本故事創作提升學生信息社會責任的實踐研究

李少芳

摘要： 繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。繪本被越來越多的教師引入課堂。作為教材的有益補充，繪本既增加了課堂容量，又豐富了教學內容;既可以訓練學生的繪畫技能，又能提升學生的思維品質;既可以培養學生的人文底蘊，又可以發展學生的自主學習能力;既可以愉悅學生的身心，又提高了學生的動手創作能力。

關鍵詞： 信息技術教學;繪本;電腦繪畫;核心素養;應用研究

根據新課標，教師可使用教材為教學服務，也可結合教學實際工作需要重新開發課程教學補充資源。我去學校圖書館閱讀中，常常發現許多中低年級的孩子對繪本情有獨鐘，當意識到中低年級孩子普遍喜愛繪本讀物時，轉念想到繪本可以作為信息技術電腦繪畫教學的補充素材，為實現信息技術電腦繪畫的教學目標提供有力的支持時，我產生了想研究的想法。

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事表達特定情感、主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介交融來說故事的藝術，具有美術與文學的雙重審美內涵。集色彩、線條、構圖為一體，畫面互動融合而形成豐富審美感知。將文學詞匯、語句等通過巧妙的構圖以繪本的形式表現。既有形式美，又有內在意蘊美。具視覺性、互文性、平面化等審美特征。繪本文字簡潔故事內容清晰。有的繪本故事用重復性語句，有很強節律性;有的繪本語言易懂、幽默。通過圖畫來述說故事，易于兒童欣賞和理解。既啟迪兒童的審美感知、提升審美想象、激發審美創作，還能促進人格品德的完善。

在信息技術的電腦繪畫課堂中引入繪本故事教育是個很好的切入點，大部分學生都會比較開心接受，但仍有極小部分學生是對什么學習都不感興趣的，其中一種是“自我型”，他們沉溺在自己的世界里，或發呆，或偷偷去玩金山畫王，或偷偷亂上網站，或偷偷帶其他作業來寫，或玩手指或轉筆等;另一種是“煩他型”，最喜跟旁邊甚至隔行的同學聊天、起哄、說笑等。壞的影響范圍比較大。這些現象的產生其實是學生缺乏信息社會責任引起的。一個有自主發展意識對自己負責任的孩子是不會允許自己不學習的;一個有社會責任感的孩子不僅不會去打擾別人的學習，還會主動地去幫助別人更好地學習。

那么，怎樣發展學生的信息核心素養，協助孩子們培養成全面發展的人呢？

首先要明晰學生信息素養的概念，幫助學生一步步養成其能夠適應社會需要及其良好發展的品格和能力的綜合信息素質。百度百科指出“信息素質，即明確信息需求、選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息的能力。包括四個方面：信息意識、信息能力、信息道德、終身學習的能力”。

美國在1998年制訂了學生學習的九大信息素質標準，分信息素養、獨立學習和社區責任三個方面，豐富了信息素質的內涵。借鑒這一標準，信息素質的評判標準如下：“1. 信息素養。標準一：能夠高效地獲取信息。標準二：能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三：能夠精確地、創造性地使用信息。2. 獨立學習。標準四：獨立并能探求與個人興趣有關信息。標準五：獨立并能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。標準六：獨立并能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。3. 社會責任。標準七：對學習社區和社會有積極貢獻的人具有信息素質，并能認識信息對社會的重要性。標準八：有積極貢獻并能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。標準九：有積極貢獻并能積極參與活動來探求和創建信息。”

研究學生發展核心素養是落實立德樹人一項重要舉措，是世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力迫切需要。

我國2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

《中國學生發展核心素養（意見稿）》于2016年2月公布并列出九大綜合素養：“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新，分別對其進行劃分，細化出25項素養。”

在2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布“中國學生發展核心素養以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。六大素養進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。”

我們海珠區學校一般是四、五、六年級開設信息技術課。有條件學校從一年級就開設了信息技術課。而我們學校，三年級開始學習信息技術課程。一般學校低年級是學習信息技術課程中電腦的基礎操作，中年級學習信息技術的電腦繪畫等技能，中低年級的教學都屬于基礎性教學課程。電腦繪畫技能是三四年級學生一項重要的綜合運用技能，也是學生信息技術綜合能力形成的基礎。

當我知道了繪本的魅力以及其在孩子們心目中的地位后，依托合適的繪本制作主題，訓練學生學習電腦繪畫并進行繪本創作，通過課堂學習讓學生切身感受動手創作作品的樂趣。

一、 通過主題繪本制作，奠定學生的信息技術學科文化根基

文化是根本，文化基礎是學習以得文化、科學、藝術等領域的理論知識、實踐技能并掌握應用，以追求真善美，最終變成有文化有追求有底蘊的優秀人才。

（一）人文底蘊

是人們學習各種知識技能后所形成的動手能力程度、情商高度和社會價值影響度，包括文化積淀、人文情懷和審美情趣等。

人文情懷是道德品質形成的基礎，在信息技術教學時，我精心篩選出適合我校孩子的繪本，找出思想性、教育性共存的繪本讀物，再組織我校學生進行學習，組織孩子討論交流，說出自己對繪本主題的看法，交流自己的思考過程，形成正確的思想觀念，促使學生產生創作主題作品的愿望。例如：制作主題繪本《我的爸爸》。通過觀看、回想、創作的過程，讓孩子們在創作的過程中再一次感受到爸爸如山的父愛，強烈地要求畫出自己和爸爸的故事。

（二）科學精神

包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。例如在繪制《天氣圖標》繪本時，所要求圖標的正確性、嚴謹性和科學性。

二、 通過主題繪本制作，促進學生自主發展，提升學生思維品質

自主發展，在小學生來說，就是能安排好自己的學習時間和生活。認識和發現自我在班集體、在學校、在家庭的價值，好好學習，好好生活。最終成長成對家庭對社區對社會有價值的人。

（一）學會學習

在學習過程中逐漸形成自己的學習方法，并能快速地很好地適應學習進度和學習生活，并能和同學老師相處愉快融洽。

（二）健康生活

健康生活就是能夠適應生活、珍愛生命、有健全人格、善于自我調節自我管理。

擁有健康的思維品質是提升各種學習成長能力的必要條件，是適應社會的基本要求。在中年級的信息技術電腦繪畫教學中，我自己先進行大量的繪本閱讀，再選取出有代表性的繪本范例組織學習，接著引導他們全面深入地分析問題、表達問題，再尋找對策，選出最佳策略組合，再用作品的形式表達出來，從而使學生在解決問題的過程中，鍛煉思考的深度，并引導全面性思考，最后靈活地制作出自己的作品。

例如：我在課堂中鼓勵四年級的孩子為一年級同學制作主題繪本《學校樓梯怎么走》時，是這樣引導并進行教學的。

我請學生觀看一年級孩子的入學視頻，引導學生回想自己當初入學時的感受與心情和初入學時的心理現象以及心理需求，進行及時有效的提問：“那時候的自己最想知道學校哪些事情？”，激活學生心情和思維，引導學生思考并回答，再把這許多的想知道分析、歸納總結成主要的五點：紀律要求、行為規范要求、著裝要求、學習要求、午餐午休等要求，使學生充分感受到思考的樂趣，并把這些要求通過繪制繪本的形式表達出來，再通過交流的方式分享給同學和一年級小弟妹，從而提升思維能力與表達能力，進而提高學生們的核心素養。

三、 通過主題繪本制作，促進學生的社會參與，提升學生的公民意識

社會性指孩子們的社會參與度，小學生是指能夠在班集體、在學校、在社區、在社會健康快樂地生活。能遵守小學生行為規范，能遵守社會規章制度，對社會有責任感，能自覺地為班集體、為學校、為社區、為社會進行力所能及的服務，并在服務的過程中感到身心愉悅，有成就感。

（一）責任擔當

愿意并樂意承擔社會責任，能自尊、自律、文明、守禮、誠信、友善、寬厚、孝親、感恩、承擔、明辨、積極、理性、崇尚、維護、熱愛、尊重、環保、實干等。

例如：我請四年級的孩子們為低年級的小弟妹制作主題繪本《我能好好放垃圾》。通過對垃圾的分類放置學習，讓孩子們既了解垃圾的放置知識，還能制作出小繪本應用推廣給小學弟妹，既做好榜樣，又帶動了小同學正確對待垃圾處理。

（二）實踐創新

包括勞動意識、問題解決、技術應用等。例如在六年級信息教學時，我要求結合科學課的“造一座橋”和信息技術課結合，用電腦繪畫或電子板報或Scratch編程等的方式，用電腦繪畫做設計圖，做出繪本《我來造一座橋》，最后還要利用手頭上能找得到的材料來造出一座真正的實物橋。借助這個主題繪本制作，既增強學生的學習能力，也增強學生動手實踐能力。

通過在信息技術課堂中繪本理念的引入和一系列的實踐，豐富了我的課堂容量，熟練了學生的繪畫技能，拓展了學生的思維深度，增加了學生的文化底蘊，發展了學生的自主學習能力，愉悅了學生的身心，提高了學生的動手創作能力，還全面提升了學生信息社會責任，所以這次的研究項目是個行之有效的研究項目。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養研究成果正式發布：六大素養樹立學生成長“標桿”[J].今日教育， 2016（10）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.