初中英語高效課堂生本教學實踐分析

劉春明

【摘 要】英語的學習在中國教育領域有著越來越重要的地位，針對學生英語學習的教育方式和思想隨著時代進行更新換代。英語課堂是由教師和學生共同組成的，在英語教學的過程中教師需要尊重和理解學生，而不是一味地單方面傳授知識，這就體現了當前教育領域中提倡的生本教育的核心，如何將生本教育在初中英語課堂的高效教學中能夠得到充分利用是當前教育領域的熱點問題。下文將會圍繞著初中英語課堂如何生本教學從而使課堂高效化進行分析討論。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;生本教學

當前，英語的教學中依舊存在著許多需要改善的地方，生本的教育理念可以很大程度地幫助英語教學的改善。生本就是指“以學生為本”，生本的教育理念是所有的英語教師需要在英語教學貫徹實施的。生本的教育方式表現了學生與教師在課堂中平等的教育理念，教師能夠細心傾聽學生的疑惑和意見，并針對這些疑惑和意見很大程度上的幫助到學生的英語學習。而且生本的教育方針還有利于培養學生的自主學習能力以及高效英語課堂的打造，提升英語課堂的質量，幫助學生能夠更好更快地掌握英語句型和語法的知識點。在這種和諧的師生關系下，不僅有利于課堂教學效率的提升，還有利于小學生形成成熟的思想理念。下文將會展開論述初中英語高效課堂生本教學實踐的方法方式。

一、初中英語高效課堂生本教學實踐

（一）引導學生主動發問，師生共同解決問題

教師在初中英語的教學過程中，根據英語教材本身去設置問題是非常必要的。根據課程的深入，層層設疑，為本章節教學設置疑問，提高學生對英語學習的興趣。隨著問題的加深難度，學生的思維也慢慢發散開來。教師可以一步步地引導學生進入新的英語語法和句型的理解，能夠讓學生在帶有疑問的基礎下慢慢理解晦澀難懂的英語知識點，在理解的過程中，學生自己在思考過程中可能會產生新的疑惑，教師要讓學生在有疑問的時候及時舉手提出問題，全班同學一起思考并且發表自己的見解，打破傳統的沉悶的英語單方面知識傳輸教學，師生與生生之間共同去創造一個輕松和諧的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性，而且還能夠加深學生對于英語學習的印象，提高了英語課堂的效率，保障了英語課堂的質量。

教師還可以安排學生們在做英語預習的過程中，主動提出對于課文中陌生的句子句型和單詞的問題，學生在學習英語的過程中可以發現到英語和中文學習中存在的巨大的差別，導致學生們理解課文的難度大大增加。而且很多學生在平時課上看似學的很透徹，但是實際上沒有從根本上去掌握到課文的精髓，無法學以致用，在考試無法及時地想出相對應的知識點，這些問題都是由于平時課前預習不到位而導致。學生在看貌似簡單的課本的時候，往往會忽略簡單的問題，所以學生在課前能夠及時地發現問題，是非常重要的工作，教師也不能忽視學生這些看起來不難的問題，學生提出的問題對于課程的教學也是非常珍貴的，可能提出的問題會給大部分的同學一些思考的空間，可以一起解決其他同學的學習問題。學生自己能夠發現并且提出問題會大大地提高上課的效率，增加英語課的含金量。

例如，教師在上仁愛版英語八年級上冊enjoycycling這一章節時，可以課前讓學生先進行預習，預習需要學生針對這一章節提出三個問題，不限定問題的內容，上課的時候隨機抽選三名同學講講提出的問題，將三名同學的問題分享給全班同學，讓大家一起討論。教師可以針對本篇文章拋出問題：Which sport do you like ？ Why？可以提供幾個簡單的句型供學生使用，讓學生在講句子的時候用上，可以加深學生對于句型的用法。教師鼓勵學生踴躍發言，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。關于新單詞的部分，教師可以讓學生自由分組，進行單詞搶答的環節，激發學生的獲勝心理，在比賽的過程中，學生也就能慢慢掌握到了新單詞的讀音和意思，師生共同創造了一個高效的英語課堂。

（二）課下及時跟進學生的學習進度，及時給予學習幫助

生本教育支持的是以學生為主的教育理念，班級里的每一個學生都是一個特別的個體，每一個學生都有著不同的能力和思想，每一個學生都有著屬于自己的閃光點。每一個學生都可能會產生過自卑的心理導致與教師交流溝通產生障礙，這樣對于教師也無法與學生能夠構建一個和諧共處的關系，教師需要主動去了解和關懷學生，雖說是小舉動，卻能夠很好的幫助到每一個學生。差生、中等生和優等生都同樣是學生，教師不能用同一種的方式去看待和對待，要善于去尋找每一個學生的特長，例如：可能某個學生雖然筆試成績不好，但是口語很有天分;可能某個學生作文寫的不好，但是其他題目都很優秀。教師在了解過學生或者是挖掘到了學生的能力之后，可以經常鼓勵學生，夸贊學生，讓學生有自信心，自然學生愿意敞開心扉，大膽地張口說英語和學習英語。教師需要發現這些細節，然后對有能力缺陷的學生進行課下輔導幫助。雖然是大范圍的學生，但是可以細化到課堂的各個部分去發現，單詞的讀音和拼寫方面，句子的背誦和應用方面，文章的分析和理解方面，從這些方面進行觀察，主動地為學生針對薄弱方面提供課下輔導，這樣以后才能得到學生的支持和認可，真正地滿足生本的教育理念，保障英語課堂的效率。

例如，教師可以將學生分成幾個小組，每組安排一名英語基礎好的學生，設其為小組長，課文和單詞的背誦部分讓小組長檢查，然后匯報給教師。教師能夠及時地發現學生的能力情況，并且針對小組長匯報上來的不同情況：某同學的單詞發音很不清楚;某個同學課文讀得很不流暢等諸如此類的問題。教師在課下的時候，可以主動找這些同學詢問情況，并且測試這些同學的學習程度，給予學生在單詞發音和句子停頓等不同的意見，有利于加強學生對于這些知識的印象。每隔幾天，教師都需要主動去找這些幫助過的學生，檢測其學習的進展，保障學生的學習情況。

（三）因材施教，為不同程度的學生設置不同的難度

每一名學生的英語基礎都各不相同，若是按照應試教育的模式，學生循規蹈矩地練習英語，教師不針對學生的學習能力進行教導，學生在英語學習的過程中雖然英語能力得到了提升，但會使學生學習積極性降低，喪失學習英語的熱情，非常不利于之后英語的教學。教師應該在上過幾節課之后，觀察不同學生的學習狀況，再針對不同的情況制定不同的學習作業和目標，觀察學生的學習情況，如果學習一段時間之后不見效果，再與其班主任或是家長交流，詢問學生的學習習慣或是想法。而且因材施教之后的結果要隨著教學的進程而做出改動，有的學生可能在指導之后進步得更快，教師可以提升學習難度。在訓練中進步緩慢的學生，要反思教學方法，降低學生的教學難度，一點點地加大教學難度，激發學生的自信心，讓學生能夠積極地參與到英語學習之中去。而且還得針對教學之中學生對英語的理解程度進行區分，學生很難接受和理解英語語法時，教師應耐心地給予學生關注和指導。引導學習程度優秀的學生去指導跟不上教學進度的學生，讓學生之間互幫互助，促進積極向上的英語學習氛圍。

例如，教師在教學仁愛版英語八年級上冊教材中Keepinghealthy的過程中，可以將學生課堂表現和成績水平分為上下兩個不同的等級，分別布置作業，下級的學生可以暫時不用做練習冊中的寫作部分，要求學生能夠熟讀課文并且牢記單詞，上級的學生可以在目前布置的基礎上，再適當地多一個翻譯題，提升其對課文的掌握程度。

二、結束語

教師應重視生本教育，靈活地將生本理念貫穿于英語教學當中，營造出師生共同學習的積極氛圍，保障課堂效率的同時提升英語課堂的質量。

【參考文獻】

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（福建省永安市貢川初級中學，福建? 三明? 366000）