初中音樂課堂教學師生互動問題研究

陳怡芬

【摘? 要】在美育等素質教育理念快速普及的今天，音樂課在初中課程體系中的地位不斷上升，此時加強其教學法的創(chuàng)新研討意義重大。本文立足于初中音樂課堂教學，重點對師生互動的意義與策略進行了研究。

【關鍵詞】初中音樂;師生互動;互動策略

在新課標下，構建集“智”、“情”、“趣”為一體的高效課堂是各門課程滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，改進課程內容與創(chuàng)新教學方法的最終歸宿，初中音樂也不例外。課堂教學的本質是“師”與“生”二者雙向互動的過程，但是以往知識講授式教學模式只能夠實現從“師”到“生”的單向知識傳授，無法有效鍛煉學生的自主學習思維能力，同時也限制了他們想象力和創(chuàng)造力，所以如何開展有效師生互動是當前值得深入探討的重要教育課題之一。

一、初中音樂課堂教學中師生互動的意義

師生互動是音樂課堂教學的一種重要教學方式方法，本質上是打通教師與學生之間的互動通道，強化二者的有效互動。在實際的音樂課堂教學中，教師不能夠僅僅扮演“居高臨下”的教師角色，還要實施扮演學生的朋友等角色，同他們在眼神、動作與語言等方面開展深入溝通和交流，借助這種方式可以使初中生在特定的音樂課堂情境中去體會和感受音樂語言的魅力，提升他們的音樂鑒賞力與審美能力，所以這種教學模式與方法更有利于促進學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。通過在初中音樂課教學中融入師生互動教學模式，可以徹底打破傳統(tǒng)知識講授式與授課式教學模式的束縛，強化學生在音樂課堂中的主體學習作用，這樣更有助于提升學生學習的主觀能動性，增強音樂教學效果。特別是音樂課程本身對情感色彩和氣氛具有較高要求，良好的音樂課堂氛圍更有利于引發(fā)學生情感共鳴，輔助他們理解所學音樂課知識與內涵，同時有利于陶冶學生情操，滿足學生價值追求和審美訴求，這會對他們未來的終身學習理念形成產生深遠的影響，是構建高效音樂課堂教學中不可或缺的一個要素。

二、初中音樂課堂教學中師生有效互動的策略

（一）營造良好互動情境，引發(fā)學生情感共鳴

良好的音樂課堂互動情境是增強師生互動有效性，構建高效音樂課堂中不可或缺的一個要素。在新一輪初中音樂課改背景下，課程內容等資源日益豐富，教學形式也越來越多，但是為了順利地創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習音樂知識的興趣，教師需要注意密切關注初中生的身心發(fā)展特征、興趣點與思維認知規(guī)律等，靈活地運用多媒體技術、游戲活動、講故事等為學生創(chuàng)設一個能夠引發(fā)他們情感的音樂知識學習互動情境。此外，在為初中生創(chuàng)設互動教學情境期間，教師要注意本著“動態(tài)化”情境設計原則，時刻注意立足于音樂課堂教學的實際情況，通過靈活調整課堂教學內容與方式等來營造一個良好的音樂課堂教學氛圍，以此激活學生的思維，提高他們學習的積極性和熱情，讓他們更加樂于在所構建的互動情境中通過教師開展有效互動。

例如，在中國民族音樂知識教學期間，為了可以切實使初中生體會和感受中國民族音樂作品與藝術的魅力，教師可以首先基于理論引導的方式使學生可以初步理解我國是一個多民族的國家，相應的民族文化具有多種多樣的形式以及獨特的魅力。在民族音樂文化中，其中的舞蹈、音樂、服飾以及語言等本身具有很強的包容性，配合文化知識引導，可以為學生創(chuàng)設一個音樂情感氛圍更強的音樂課堂教學氛圍，這樣更容易引發(fā)學生的情感共鳴，提高他們學習音樂知識的有效性。比如，在為學生播放蒙古族民歌《牧歌》這首歌曲的時候，為了使初中生切實了解和掌握這首少數民族歌曲中所描述的“風吹草低見牛羊”的景象，教師可以借助多媒體設備為學生播放大草原上牧牛放羊的場景，使他們可以真實地體會和感受草原的遼闊以及牛羊的活靈活現情形。然后教師可以讓學生深入體會和感知普通民歌、流行歌曲與少數民族音樂在音樂節(jié)奏、韻律和唱腔等方面的差異性，這樣更有利于他們激發(fā)學習少數民族音樂知識的興趣，提高他們的學習積極性和熱情。在此期間，教師還可以穿插為學生講解一些不同民族音樂作品的不同創(chuàng)作背景，使學生可以真實地體會和感受中國民族音樂文化的獨特魅力，這樣不僅可以使他們更好地掌握中國民族音樂文化方面的知識，同時有利于提升他們的音樂鑒賞力與審美能力。

（二）巧用課堂表演活動，促進師生雙向互動

除了從學生是否通過課堂學習而有所收獲來評價課程教學的質量外，同樣可以從師生雙向互動的有效性來評價初中音樂課堂是否有效，力求使學生通過音樂課堂之間的默契配合和有效互動來使雙方都可以有所收獲，有所得，最終實現教學相長的音樂教學目標。在課堂上，教師可以靈活地運用表演法等一些趣味性比較強的互動學習方法，借助這種互動表演的情境創(chuàng)設可以使學生在配合著歌曲和舞蹈進行相互表演的過程中深化他們對音樂內涵的理解，同時也有助于讓學生在思想情感碰撞中提升他們的音樂表現力。在指導學生表演的過程中，教師需要充當組織者與引導者的身份，同學生積極開展有效互動，旨在有效激活初中音樂課堂的活力，增加課堂教學的靈性，使初中生可以在對音樂進行賞析的過程中感知、發(fā)現、體會與創(chuàng)造美，這對提升師生互動有效性具有積極的意義。

例如，在指導初中生學習民歌部分音樂知識期間，教師可以首先指導班級學生一起欣賞下《圖蘭朵》這首經典的歌劇作品，引導學生對其進行細細品味和體會，了解其音樂特色，尤其是要注意使學生切實體會到音樂不單單包含演奏或演唱等形式，歌劇也是展現其魅力的一種重要演繹形式，這樣就可以有效地激發(fā)學生內在的音樂表達欲望。而在實際學習民歌的過程中，教師同樣可以指導學生自己創(chuàng)編和導演民歌作品的舞蹈，讓學生可以配合著民歌音樂旋律來演繹出勞動人民熱愛勞動和熱愛生活的質樸、純潔品質，同時教師也可以參與到學生的表演當中，同學生們一同相互討論如何才能更加真實地展現出民歌作品的內涵以及所要傳達的思想情感，這樣更有利于陶冶學生的情操，提高音樂課堂中師生有效互動的質量與效率。

（三）靈活運用信息技術，強化師生互動溝通

在信息技術與教育結合日益密切的背景下，信息技術在課程教學中的有效融入已經成為了一種常態(tài)。相較于以往知識講述或灌輸的授課方式，如果可以靈活地在音樂課教學中有效融入信息技術，輔助教師學習音樂知識與技術，那么更有利于強化師生之間的互動溝通和交流，也有利于激發(fā)他們學習音樂知識的興趣，提高學生學習音樂知識的效果。

例如，在《春江花月夜》教學期間，教師可以首先利用多媒體設備為學生播放《高山流水》這首古箏曲的精彩片段，使學生通過觀看相應視頻的過程中可以仔細地觀察和學習其中的古箏指法以及古箏曲的魅力，之后可以針對性為學生設計一些啟發(fā)性的問題，如“你們覺得這首古箏曲作品怎么樣？”、“你們平時是否聽過古箏曲或者親自接觸過古箏樂器？”等，借助這些互動問題設計可以更有助于激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)他們開展深入思考和討論，這樣更有利于提升他們的音樂鑒賞力。然后教師可以基于多媒體設備為學生介紹關于古箏的發(fā)展和歷史等，以此深化學生對中國民族樂器方面相關文化知識的理解，增強他們的自豪感，同時也可以在多媒體教學情境下增強學生的互動有效性。

總之，師生互動是提高初中音樂課堂教學有效性的一個有效手段，在激發(fā)學生學習音樂知識興趣，提高他們學習效果方面具有積極的意義。為了順利地開展師生互動，教師可以從營造良好互動情境入手，巧用課堂表演活動和信息技術，有效整合互動實踐，力求可以有效地激發(fā)學生的音樂表達欲望，不斷提升他們的學習效果。

（福建省漳州市第三中學，福建 漳州 363000）