芻議核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學

王懷宇

摘 ?要：在高中英語教學中，教師需要把做、講、練進行結合教學，讓學生能夠對學習英語的技巧掌握，通過層次教學，讓學生能夠逐漸地進行接觸與學習。所以，要求高中英語教師能夠站在學生的角度進行分析，對教學模式與教學理念進行優化與創新，采取科學的教學措施。在實施的過程中，要夠針對存在的問題進行分析與研究，重點是在課堂的教學中，對閱讀素材進行合理地選擇，制定詳細的教學計劃，滿足學生的學習需求，開展群文閱讀詞匯教學，對高中生的綜合素養與語言能力進行了全面地提升。

關鍵詞：核心素養 ?高中英語 ?群文閱讀 ?詞匯教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0087-01

近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，對高中英語教育有了高度的重視，在傳統教學中，教師們往往還是習慣讓學生大量的做題，教學理念比較陳舊，單一化的教學模式，只是對學生進行集中的講解，以此對學生的英語進行訓練，但是實際的效果卻并不理想。在高中英語教學中，教師需要把做、講、練進行結合教學，讓學生能夠對學習英語的技巧掌握，通過層次教學，讓學生能夠逐漸地進行接觸與學習。所以，要求高中英語教師能夠站在學生的角度進行分析，對教學模式與教學理念進行優化與創新，采取科學的教學措施。

1 ? 群文閱讀詞匯教學基礎理論

1.1 關聯理論

關聯理論，能夠在認知言學的發展中，具有一定的要義關聯性，通俗的講，學生通常情況下，會根據以往的自身經歷對具體的實際情況進行判斷，使雙方產生了明確的關聯。因此，高中英語教師在實踐教學中，需要對教學的內容與閱讀的素材合理地選擇，不僅具體相似性，還需要具體一定的關聯性，能夠讓學生在關聯的情況下，對文章更加地理解，加深了學習的印象[1]。由此可以看出，選材具體的重要性。根據材料之間具有的相似性，能夠讓學生在一定的時間內，對所接觸到的相關詞匯進行學習，通過關聯的作用，使高中生的閱讀水平與能力共同的提升。

1.2 窄式閱讀

窄式閱讀，主要是指具有目標地進行語閱讀，對材料的要求是需要相同的主題、相同的作者，甚至是相同的體裁。例如：可以在詞匯上進行選擇、相同的句式運用、整體的結構相同等，能夠使選材的內容具有一定的邏輯性，讓學生進行全面地認識與理解。我們都知道，對相同的主題材料選擇，相融性會比較大，存在著一定的密切性，能夠使學生進行關聯地判斷與想象。選擇同一個作者的素材，表達的技巧與語言風格等都非常接近，所表達的重點也是集中。選擇同一體裁的素材，通常情況下，是吧表達的風格與句式具體關聯性，能夠讓學生讓感受到閱讀的趣味性，在學生的過程中體會到了成就感，為學生增強了自信心。例如：組織學生進行談論競選，選擇主題相同的文章，會出現candidate（候選人）、campaign（競選）、voter（投票人）等詞匯，能夠在特定的環境下，加深了學生的記憶。此外，根據不同的文章內容，作者寫作具有自己的風格，對于語言的使用有自己的習慣，那么學生在進行閱讀學習時，可以學習到一些相近的詞匯，比如monarch（君主），有的文章中就會使 theroyalfamily（皇室），既區分出了詞匯的意識，又理解了具體的詞匯含義。

2 ? 核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學的策略

2.1 把教學教材與課外內容充分連接

在核心素養視域的影響下，在高中的英語實踐教學中，為了能夠使學生的綜合能力提升，需要把教學教材與課外內容充分連接，讓英語實踐教學達成共識，對群文閱讀拓到展課堂教學中，在教室課堂的基礎上，為學生建立起外界的綠色通道，了解到社會的發展，讓學生知道學習英語不僅是個人學習的需要，更是未來發展中的必要選擇[2]。那么高中英語教師，在課堂的實踐教學中，要以選擇的文本為主要的導火線，讓學生在課內逐漸地走向課外，自己尋找課外閱讀文本，培養高中生的綜合能力。

2.2 明確群文閱讀詞匯教學的核心

為了能夠對高中生的英語學習成績起到促進的作用，需要高中英語教師，在實踐教學的過程中，明確群文閱讀詞匯教學的核心，根據學生的具體情況，對話題進行合理地選擇。通常請看看下，是由三種方式進行開展，首先，是明確閱讀學習的主題，所有的閱讀都是有明確的主題，從主題詞為切入點，由主題激發學生的興趣，再延伸到具體的詞匯，最后到整個文本，主題既對學生進行了引導，又襯托出了素材的中心思想。

2.3 開展教學活動，提升學生語言能力

對學生的語言能力進行提升，需要在英語實踐教學中，借助一定的情境與語言進行表達，借助聽、說、讀、寫、看等方式，讓學生對文章的宗旨充分地理解與表達。而對高中學生語言能力進行提升，是主要的基礎與前提，更是學習英語的主要核心，不僅把語言知識與文化知識進行了結合教學，而且還為學生營造了一定的情景，有利于學生的情感書法，為學生樹立了正確的價值觀。在高中英語群文閱讀詞匯教學中，教師是主要的引導者，需要根據學生的具體情況，制定科學的措施，對學生的綜合素養產生積極的影響，也成為高中英語教學的核心任務，促進學生未來穩定發展。例如：在講解Learning about Language課程時，對advocate詞匯、句子的應用，教師提出：So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？學生回答：People who advocate environmental protection。讓學會在一定的語境中，對應用詞匯進行靈活運用，讓學生功更加理解，精準地把握詞義，抓住重點單詞和長難句，通過目標詞匯的詞形、詞性變化以及相關短語的學習，擴大詞匯學習的廣度和深度。

3 ? 結語

綜上所述，在核心素養視域的影響下，開展高中英語群文閱讀詞匯教學，已經成為了重要的教學任務，在實施的過程中，教師能夠針對存在的問題進行分析與研究，重點是在課堂的教學中，對閱讀素材進行合理地選擇，制定詳細的教學計劃，滿足學生的學習需求，開展群文閱讀詞匯教學，對高中生的綜合素養與語言能力進行了全面地提升。

參考文獻：

[1] 張麗平.淺談高中學段的英語詞匯教學[J].學周刊，2019（15）：60[2019-05-13].

[2] 陳志君.基于群文閱讀的高中英語詞匯教學例析[J].英語教師，2019，19（04）：123-127.