淺談“積極教學法”對職業院校教師教學能力提升的作用

摘 要：在世界銀行貸款項目云南職教發展子項目的支持下，“積極教學法”逐漸走入云南職教課堂，為傳統低效的教學質量帶來明顯改變，同時有效促進職業院校教師在教學中設計實施合理有效的學習活動，充分帶動學生學習積極性等方面綜合能力的提升。

關鍵詞：積極教學法 世界銀行貸款項目 教學能力 職業教育

課 題：本文系云南省教育廳科學研究基金項目“世行項目持續性研究之積極教學法效果評價”研究成果。

一、世行貸款項目云南職教發展子項目簡介

世界銀行貸款項目是指由世界銀行提供給發展中國家的政府和由政府擔保的公私機構的優惠貸款項目。云南職業教育發展項目屬于世行項目貸款，旨在提高云南項目院校職業教育的整體能力，圍繞專業群建設，提升項目院校辦學水平，提高職業教育質量，滿足相關行業對技能型人才的需求，服務于云南經濟產業發展。

云南共有9所項目院校受到資助，主要圍繞四大產業，建立和發展16個校內專業群和3個校際專業群，以期達到改革創新人才培養模式、建設與改革課程體系、提高管理人員和教師能力、完善質量保障與評價體系、改善辦學條件、輻射非項目學校六大目的。

為了建設與改革課程體系、提高管理人員和教師能力，在項目實施過程中委托英國劍橋教育集團為項目院校開展“積極教學法”培訓，以促進項目院校教師教學能力的提升和滿足能力本位的教學需求。

二、“積極教學法”的起源和發展

“積極教學法”（Active Learning）又被稱為為積極教學、主動學習、活動學習等。國外對積極教學法的描述和研究較多，總體可概括為以下幾個特點：從教師定位來說，教師是教學過程中的引導者、支持者;學生是學習的主體，學習者個人主動探究觀念、解決問題，并應用所學;教學過程即使用“能夠促進學生主動學習的一切有效活動”;在學習評價上采用“能力本位”式評價方式，促進學生構建知識、技能與態度綜合領域的發展。

“積極教學法”在歐美等國早已應用于教學中，形成了比較完善的理論體系和實踐經驗。近年來國家大力提倡職業院校教學改革，很多職業院校都在嘗試改變傳統課堂，提高教學質量。借世行項目契機，云南項目院校均開展積極教學法培訓及實踐，一定比例的教學管理人員和一線教師都參與其中，并在校內進行積極教學法的校內推廣實施，對教學質量的提升起到了積極的作用。在世行項目總結中，“積極教學法”培訓也作為一項重要的改革成果。

三、世行項目“積極教學法”培訓內容及特點

世行云南項目院校進行“積極教學法”培訓的具體模式為“集中培訓—實踐練習—評價與改進—集中培訓—實踐練習—評價與改進”。培訓內容涉及教師職業能力相關的多種知識技能，如教師職責、學習心理學、能力本位通識教育，也包含有效提問方法、教案的編寫、學習評價方法、教學工具包的開發、視頻的有效學習方法、培養學生創造力等多個子模塊內容。

此次培訓具有幾個特點：培訓過程完整，培訓模式為教師營造了學習實踐的良好氛圍;培訓專家進入常規課堂的觀察，給出具體的反饋和建議，幫助參訓教師進行有針對性的改進;參訓教師需定期與培訓專家溝通交流，寫出使用“積極教學法”的教學反思，發現教學中的問題，并共同解決問題。

四、“積極教學法”對云南職教教師教學能力的提升

在項目建設的期間，云南項目院校均開展“積極教學法”培訓及實踐，許多一線教師和教學管理人員都參與其中，并且在校內推廣實施“積極教學法”。通過較為全面的調研與分析，并結合世行云南項目總結報告，可以證明參訓教師通過對“積極教學法”的學習與實踐，教學能力有以下幾個方面的顯著提升。

1.對學習過程中教師和學生的角色定位更明確

雖然近些年國家一直強調職業教育改革，尤其是重視教學模式的改革，很多教師已經開始轉變觀念，即從教師“如何教”轉向學生“如何學”，但受傳統觀念影響，大部分教師對職業定位依舊是課堂的“主導者”“組織者”“監督員”。這種定位強調教師的主導作用，弱化學生的能動性。“積極教學法”首先明確，在學習過程中“學生是學習的主體”，教師的職責是“幫助學生學習”。在此定位下，教師組織開展的教學活動更會注重學生的學習過程，讓學生主動參與到學習中，以學生的學習效果評價課堂質量，這是開展“積極教學法”的前提和關鍵。

2.對課堂教學結構的設計更清晰有效

職業院校的教師來源較為廣泛，其中受過專業師范類教育培訓的比例較少，這導致部分教師缺乏系統的教育學及教育心理學基礎，尤其對于具體課堂的組織上，不夠清晰完整，教學效果有待提高。“積極教學法”強調一個完整的課堂包括導入、主體與總結三個基本模塊，并且一定要有清晰的可供測量的學習目標展示給學生，明確學習內容與重難點，并且教師要在學習結束前對本次課的學習目標進行有效檢測，來確認是否達到學習效果。通過培訓，參訓教師的課堂教學設計更清晰，課堂教學的結構也更合理有效。

3.對學習效果的評價更準確可靠

在職業教育教學中，如何對學生的學習進行有效評價，一直是教育的核心問題。通過學生理論考試或實踐操作是否及格來對學習效果進行評價的方式依舊廣泛存在，這顯然是不符合職業教育的培養目標的。“積極教學法”的學習評價體系以“能力本位”理念為基礎，通過全面實行學習過程的形成性評價、總結性評價和真實性評價，最終的標準為學生是否具備了某項知識、技能或態度。

4.對教學方法的使用更科學更細致

“積極教學法”的理念很早就確立了，很多教師在其他相關培訓及自學中也具備了一定的基礎，并在教學過程中普遍使用，但能夠“運用”并不代表能達到預期的學習效果。如在教學中廣泛使用的提問方法，如果教師只是隨意拋出問題，部分學生搶答或者學生整體“大合唱”式的方式回答，這種情況下學習效果顯然是達不到的。再舉例如，視頻、音頻等教學資料等投入確實會為課堂帶來改變，但沒有有效組織方法，學生依舊看過就忘。諸如此類的問題還有很多。“積極教學法”培訓中十分重視完善此類細節的處理，如有效提問應有三部：拋出問題，給學生思考時間，教師選擇學生回答;針對視頻、音頻學習環節，必須在觀看收聽前，給出問題，要求學生帶著問題觀看視頻，并在過程中記筆記，之后有討論、歸納、評價等環節。通過這樣對細節的“打磨”，教師能夠認識到在自己的課堂中使用積極教學法的不足，并能夠始終以提高學習效果為目標進行設計與實施，而不是簡單地去使用某種教學方法。

五、小結

云南職教項目建設期間，通過對“積極教學法”的培訓和推廣使用，項目院校教學質量有了顯著提升。具體表現有以下幾個方面：培養了一大批具備基本職業能力的教師群體，尤其是年輕教師，減小了云南職教院校教師能力不均的現狀;帶動課堂由教師“怎么教”轉變為學生“如何學”，符合職業教育教學改革的趨勢，更好地提高了學習效果;項目院校和參訓教師由點到面地推廣使用“積極教學法”，輻射影響到其他職業院校與教師，帶動了教學質量的整體積極改變。

綜上所述，借力于世界銀行貸款的云南職教發展項目，在提升教師職業能力中采用的“積極教學法”培訓有效，改變了項目院校傳統講授式課堂，并有良好的持續性發展，能夠在一定程度上有效促進云南職業教育教學改革。

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（作者單位：云南工貿職業技術學院）