思維導圖在小學語文教學中的研究

袁新英

摘 ?要：隨著信息技術的不斷發展，思維導圖也逐漸運用于教學中。而將思維導圖運用到教學中，能夠有效提高學生的學習效率，以一種全新的教學方式對學生的預習、復習提供更加合理的教學結構。將思維導圖運用于語文學習中，有效提高了學生的語言表達能力、分析能力、觀察思考能力、記憶力，從而提高學生語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文 ?思維導圖 ?教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0146-01

1 ? 思維導圖概述

思維導圖通過一種樹狀的、具有一定順序的結構來展示出大腦思維過程的一種導圖。將放射性思維具體化，并通過圖形、文字、線條、顏色等方式，以放射性的思維方式表達，把傳統的語言智能、數學智能、創造智能結合起來，將復雜的結構簡單化，并具有準確的邏輯關系，從而形成一種最直觀、最有效的圖形思維工具。

2 ? 思維導圖在教學中的作用

思維導圖能夠高效實現文字與語言的傳遞。符合思維特點，合理將文章、單元、課本結構展示給學生，并發散性、更形象的展示了所學的知識結構與重點、幫助學生將不同的信息進行歸類，讓知識結構變得更加清晰、系統、合理。而在思維導圖中，雖然內容和全面，但仍有一定缺失，而這其中，知識與知識點的具體關系需要學生具體問題具體分析，從而提高學生的分析能力與想象能力。同時，讓學生在學習中，能夠從具象觀念上轉向宏觀概念，實現學生眼界的拓展，讓學生在把握基本要求的基礎上展開學習。利用思維導圖的知識脈絡，靈活的實現知識點之間的記憶，將其聯系在一起而又明確之間的區別，從而強化記憶，提高學習效率。

3 ? 思維導圖在小學語文教學中的應用

3.1 運用思維導圖理清文章脈絡

在語文學習中，自主學習是學生學習的重要途徑。教師應當給學生留有足夠的時間進行自主學習，并利用思維導圖展開學習，提高對自己的管理能力。如，在小學語文三年級上冊課文《石頭書》的教學過程中，運用思維導圖展開教學。《石頭書》這篇課文整體上來說是比較抽象的，而化石對小學生來說是個比較陌生的概念，此時通過利用思維導圖，明確文章主要結構、層次、每個層次所要表達的內容來梳理文章。如第一層為“石頭就是書”，第二次“石頭為什么是書”，第三層“石頭書的用處”。并細化各層所表達的內容，直接展示出文章的整體結構、思路、意義，啟發學生思維。在思維導圖的基礎上，對不同層次的內容進行強化與擴展，幫助學生高效完成課程學習。并在思維導圖中將在所遇到的字形、拼音、文學常識、寫作背景、寫作手法、作者基本信息、文章脈絡、文章思想等方面注意對應到思維導圖上，理清文章結構與表達思想。并在此基礎上，通過教師的深入講解與引導，使學生對文章的理解更加透徹。同時，學生能夠對思維導圖進行補充與說明，在空白處自由發揮，展開想象，從而衍生出自己的想法，進而提高思維靈活度與學習效率。

3.2 教學相長，不拘形式

教師在教學中，也會發現自己的不足之處，通過在多年的教學中，逐步累積教學經驗，接觸不同的學生與家長，在這一過程中豐富自己的教學經歷與人生經歷，獲得更為切實的教學體驗。并在與學生接觸的過程中，也能夠發現自己的不足之處，學會站在學生的立場思考問題，選擇更加適合學生的教學方式展開教學。而在這之中，思維導圖是學生預習與課堂學習的重要途徑。教師需要制作適合學生思維方式的思維導圖幫助學生清文章脈絡。并需要讓學生理解思維導圖的內涵，學會利用思維導圖，自主歸納與整理。通過學生制作的思維導圖，進行教學的改進與調整，達到教學相長的目的。

3.3 家校合作，完善體系

思維導圖是對思維的發散與聚合的過程，而思維的訓練離不開家長與學校的合作。學校可以通過針對不同階段的學生展開親自活動，讓家長監督學生自主學習，培養起學生的良好學習習慣。積累起豐富的知識，從而讓學生在制作思維導圖時邏輯更加合理，以便學生更好的表達自己所想。如，低年級階段，教師可以借助思維導圖促進學生發散思維的形成。低年級階段學生初步接觸思維導圖時，教師可通過大量運用圖形、顏色、數字、線條燈元素向學生介紹思維導圖，刺激大腦皮層，讓學生順利接受思維導圖，并根據思維導圖展開思考。通過運用不同的元素確定文章的主題思想、文章概括等，強調思維導圖的可視化、簡易化、趣味化。

3.4提高學生的學習興趣

中年級階段，學生有一定的知識儲備后，可以通過思維導圖訓練學生的想象力、邏輯能力、節奏感等，思維導圖上提高對文字的運用，而不再僅僅是簡單的圖案、顏色、線條。通過提高對文字的運用，將關鍵詞運用于思維導圖上，實現學生思維的轉化，更加適應用文字表達想法，促進思維發展，讓思考更加合理、有序、高效。

高年級階段，可通過思維導圖訓練學生的立體感，多角度思考問題。通過思維導圖的引導，讓思維更加發散、活躍，鼓勵學生不斷的思考、提問，不斷地接受新事物，讓學生在思維上更加靈活、寬廣，具有創造力。在每學期的階段性復習過程中，是給學生查缺補漏的好時機，并對階段性知識進行總結。小學語文每單元往往有一定的主題，教師同樣可以通過利用思維導圖對不同單元進行歸類，并將不同單元的每篇文章進行聯系與區分。抓住文章的關鍵句，讓學生在復習過程中明確文章主要主要內容與情感，抓住認知規律，學會舉一反三，達到語言滲透的目的。

4 ? 結語

總之，“授之以魚不如授之以漁”。將思維導圖運用于語文教學能夠有效提高學生的學學習效率的同時，也需要讓學生真正掌握自主導圖的用法與制作，提升學生自主學習積極性，促進學生思維水平的提高，并幫助學生終生學習。作為一名優秀教師要力爭將思維導圖合理運用于教學中，提高教學效率。

參考文獻：

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