啟發式教學在課堂教學中的運用

李玉泉

摘 要：啟發式教學，滲透教學的各個環節，關鍵是如何把握，如何適時地去引導。可以通過實驗啟發法、定義法和討論法進行，要根據上課的內容來確定。

關鍵詞：啟發;實驗;討論

在課堂教學中，用的比較多的是啟發式教學，那么，什么是啟發式教學呢？有人以開汽車為喻：“教師，在學生掌握知識的道路上只能做‘向導，而絕不能做‘駕駛員代為開車”;一個有代表性的說法是：“啟發式，就是教師的教學方法能夠引導學生思考，也就是能夠激起學生的學習主動性，打開學生思維的大門。啟發過程，就是教師的語言和學生的思想統一的過程，啟發中的‘啟字就是啟迪、啟示、引導、點撥的意思，‘發字就是發現、感悟、領悟，在用啟發式教學時，至于是用比喻法也好，定義法也罷，還是實驗啟發，要根據上課的內容來確定”。

1 實驗啟發法

如在化學課程中學習原電池原理時，通過做實驗，根據實驗現象，不斷引導、提問、啟發學生，從而讓學生嘗到知識。

我們在做“原電池”示范實驗時，一邊引導學生根據觀察到的現象，逐一回答問題：“1）將鋅片放入盛有稀硫酸的表面皿中有何現象？這時候有學生會說在鋅片周圍有氣泡產生，教師通過實驗進一步驗證;2）然后將銅片也放入盛有稀硫酸的表面皿中看看能否反應？沒有現象，為什么呢？3）將放入稀硫酸中的鋅片和銅片用導線聯接起來或者將兩者靠在一起，又有何現象？這時候會看到在銅片周圍有氣泡產生，而鋅片上沒有氣泡，為什么呢？4）給鋅片和銅片之間串接一電流計，指針有什么變化？為何會偏轉？”這一連串有趣的現象引起了學生的極大興趣和認真思考。在教師的引導下，通過對鋅片和銅片發生反應及電流方向的分析概括，弄清實質，形成了原電池的概念。如果沒有該實驗引起積極思維過程，沒有對實驗現象進行探究，那么，對“原電池”這個概念的理解很有可能成為機械的認定或機械的記憶。

再如在做電解食鹽水的實驗時，指導學生認真觀察出下列現象：

接通電源后：1）在兩極均有氣泡產生;2）用試管收集陽極一邊的氣體，呈黃綠色，有刺激性氣味，可使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍;3）在陰極一邊可收到無色氣體，點燃可聽到爆鳴聲;4）向陰極食鹽中滴入酚酞溶液變紅。

實驗中要求學生根據觀察的現象思考下列問題：

1）各是什么離子分別往陰、陽兩極附近移動？2）陰極上發生的是什么反應？生成了什么氣體？陽極上發生的是什么反應？生成的氣體又是什么？什么氣體可使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍？什么無色氣體，點燃可聽到爆鳴聲？3）為什么向陰極的食鹽溶液中滴入酚酞溶液變紅？陽極是氫氧根離子移向的一極，為什么陽極附近的溶液不顯堿性反而是陰極附近的溶液顯堿性？

通過問題層層誘導、啟發，充分發揮學生的主體作用，經過分析、推理，得出電解的概念和原理。

化學中的很多概念都是通過實驗建立的。讓學生在實驗中“發現”概念或規律，從而激發學生的“發現欲”。逐步地把概念建立在學生的認識之中，使學生在學習中變被動接受為主動“發現”。在教師的啟發引導下，讓學生主動探究，既消除了學生對科學發現的神秘感，又增強了學生自身的成功感，既有效地形成了概念，又有效地激發了學生思維的積極性和主動性。

2 定義法

如物理課中講“電流”這個概念，首先要講清楚什么是電流，也就是電流的定義，電荷的定向移動就形成了電流，提問：電子為什么會流動呢？是因為有電壓;啟發：如想讓電流不斷地流動起來，怎么辦呢？要有電壓;電壓又從哪里來？發電;如何發電？水力、火力發電、核電、太陽能發電、化學電源等。有了電壓，電流就可以源源不斷流動起來了，從而激發學生的求知欲。

再比如說，電壓是指兩點的電位之差，那么什么是電位呢？電位是怎么產生的呢？通過這些啟發式的設問、提問，啟發大家去思考。有人說，學生笨，無論如何都啟發不了。是學生笨，還是作為教師的我們，沒有用心去啟發呢，不是啟而不發，而是啟而不得法。講電壓，可以用水壓作類比，為什么水會流動？讓大家去思考，高處的水為什么會向低處流動？再進一步讓大家思考，水是否可以從低處往高處流動呢，使用什么辦法可以完成。也可以從能量守恒的角度來進行啟發引導。

3 討論法

啟發式教學可以通過討論研究進行講評的方式。培養學生分析和解決問題的能力，可以采取教師命題主持討論，一個主講，大家討論的方法，也可以由教師介紹某一學生實驗操作時出現的問題，讓大家分析原因，研究解決問題的方式，還可以由學生匯報式講評，教師再引導啟發，共同研究的做法。在講解中積極開展“啟發式”、“提問式”、“討論式”、“辯論式”、“懸念式”等互動式教學，會收到很好的教學效果。

比如說在做酸堿滴定的時候，用什么作指示劑來判斷反應是否達到了終點，是用石蕊試劑，還是酚酞試劑？是用甲基橙試劑，還是用組合指示劑？這個問題一拋出，就引導大家去思考，是用酸滴定堿，還是用堿滴定酸？是強酸滴定強堿，還是強酸滴定弱堿，或者說是強堿滴定弱酸，還是強堿滴定強酸？讓大家去討論，然后再用實驗去驗證，這比單純地給出答案要好得多。同樣，對于氧化還原滴定、沉淀滴定、絡合滴定都可以采用類似的方法進行教學。在教學過程中，可以穿插啟發、提問、討論，最后用實驗的事實來證明。

啟發式教學，滲透教學的各個環節，關鍵是如何把握，如何適時地去引導。在教學中，要強調在傳授知識的同時，重視能力的培養及非智力因素的發展，在教與學的關系上，在肯定以教師為主導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性認識的主體，啟發式教學是教師的主導作用和學生能動作用的和諧統一，貫穿于整個課堂教學過程，應注重學習方法與研究方法的指導，以及教學方法多樣化和靈活性的相互配合，更好地發揮啟發式教學方法的綜合效應。