公共藝術專業(yè)平面構成課程的教學改革和思考

摘 要：本文基于公共藝術專業(yè)平面構成課程的教學改革與實踐，通過對教學內(nèi)容和作業(yè)設置的不斷調整與優(yōu)化，明確平面構成在整個設計課程體系的地位，增強其與課程間的連貫性，強調與公共藝術學專業(yè)的聯(lián)系，進而明確課程的學習目與意義，激發(fā)學生學習 的興趣與熱情，提升學生的審美力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：公共藝術;平面構成;教學改革與實踐

1 課程介紹

平面構成可覆蓋所有的專業(yè)，所有專業(yè)的基礎課程，所以在授課的過程中兼顧的是所有設計專業(yè)方向的教學培養(yǎng)，以往的教學方式主要是對構成設計的定義和平面構成四元素知識點的講解，掌握并運用點線面的三大要素和基本規(guī)律。

即點、線、面，按照一定的原理進行組合，最終創(chuàng)造出一種高度理性的、有意識的、有秩序的視覺形態(tài)，在幫助學生從具象的美術思維向抽象的設計思維轉 變，提升學生的抽象審美能力，使學生掌握抽象造型的規(guī)律和方法。

2 教學存在問題

平面構成是以三大要素和基本規(guī)律理論知識之后進行對應的繪圖練習。對于不同專業(yè)方向并沒有進行區(qū)分性培養(yǎng)，一概而論，這樣對于后期專業(yè)素質的培養(yǎng)，沒有做好前期的基礎，讓后續(xù)的專業(yè)課程需要花更多的理論和時間去調整，走向專業(yè)方向的狀態(tài)，這樣的話不是完全符合應用型本科的人才培養(yǎng)理念。面對這樣的問題，我們要從一年級基礎課就開始培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)到專業(yè)技能課和理論課就直接對口企業(yè)和市場的需求進行教學，這樣，中間轉換和過渡的時間可縮短，能加快學生從基礎到專業(yè)的速度，為后面的專業(yè)課爭取更多時間做專業(yè)教學。

怎樣提高課堂教學效果，把課程的作用發(fā)揮到最大。平面構成課怎樣讓學生覺得學之有用，讓學生覺得本課程與其他課程之間的聯(lián)系緊密，承上啟下關系明顯，學生也會自覺主動的把基礎的課程或者安排的課程學好打好基礎，這樣上，后面的課程才不會被動和吃力。那么在提高教學效果過程中，考慮要引入其它教學方法和改革方法？

3 教學改革方案

第一，圖像轉換能力是學生學習平面構成的關鍵所在，基于此，教師在展開關于平面構 成的教學過程中，應加強對學生展開圖像轉換能力方面的教學， 進而使學生能夠充分提高自身的抽象思維能力。教師可通過引導學生積極進行思考，采取多樣化、多元化的教學手段，進而使得學生的抽象思維能力得到有效的促進。除此之外，教師還需要引導學生對位置重組知識的認知并充分掌握，使得學生可 以進一步鞏固并掌握各類抽象概念，并將所掌握的知識為自身所用，為學生的藝術思維能力帶來有效的提高。

第二，強調課程內(nèi)容的聯(lián)系課程內(nèi)容是課程構建的重要組成部分，教師通過課堂 上知識點的系統(tǒng)講授，可以使學生全面、深入地了解平面 構成的相關知識。講解過程中結合大量建筑學相關案例， 可以調動學生的積極性，使學生進一步理解公共藝術美學與環(huán)境藝術美學的緊密聯(lián)系。

第三，提高平面構成課的教學效果和學生學習的積極性。一門課程的教學效果可能有限，在整個教學設計中靈活合理地融入模塊教學法，把相關的課程進行打包，明確好課程前后順序以及承上啟下的關系，把聯(lián)系最緊密的課程進行一個模塊組教學，本人針對模塊化教學已有理論思考，論文發(fā)表，盡量在課程安排中落實。如平面構成課，色彩構成，立體構成，三大構成課，圖形創(chuàng)意可組成一個基礎課教學模塊。其他的專業(yè)課可以按此方法類推進行模塊劃分。例如設計課基礎課程，平面構成、色彩構成、立體構成、設計學概論，圖形創(chuàng)意課程為基礎課程模塊，利用模塊教學法的力量，突出平面構成課程在其中的重要地位。

第四，平面構成課程是基礎課在一年級開課，作業(yè)在創(chuàng)意繪畫引導的為主，思考方式應該逐步引入版式設計。構成設計部分要求學生以圖片中提煉出的基本形為基礎，根據(jù)圖片主要運用的組織形式，設計出新的平面構成圖形，目的是推動學生將前面部分中學習到的方法延展應用，提高他們的創(chuàng)造力。

4 改革思路

4.1 課程體系明確

平面構成課程是一個涵蓋設計類所有專業(yè)的基礎課。對于我校來說，是視覺傳達和公共藝術兩個本科專業(yè)。課程立符合應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的理念，在基礎課教學中就明確專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)，加強學生專業(yè)意識和自主學習能力。

4.2 專業(yè)思維導入

平面構成課在以一講一練搭配教學為主，先講理論知識和案例讓學生明白講解的基礎知識對應將來做的哪個方向設計，把理論引導到專業(yè)應用上，同時配合實際案例的作品，讓學生加深理解和體會，深刻認識到課堂的理論是必要學習的環(huán)節(jié)。理論講解之后再配合針對性的練習，在練習時脫離死板的設計，而是讓學生主動搜集資料，參考優(yōu)秀的作品案例，尋找靈感帶入練習。這樣教學從主動轉化為被動，讓學生自覺去學習和探索。完成練習之后，把所有學生的作品展示出來，讓學生之間相互點評，最后匿名投票出來心目中1/2/3等獎作品，成為練習的高中低等級的分數(shù)，還有教師進行總結和點評，教師做最后的評分。這樣形成一個完整的流程，教學過程中理論通過練習實踐，在練習中鞏固理論，并在練習和理論過程中融入專業(yè)應用，讓理論和練習都不脫離實際。同時，針對性練習可以代入當時的比賽，例如手繪設計大賽，插畫設計大賽等，讓學生有目的性的進行學習，同時完成的作品可以參加比賽激發(fā)學生學習積極性，加強學生與教師的互動與溝通。

4.3 模塊教學法帶入

結合模塊教學法凸顯平面構成課的重要性，提高教學效果。基礎課程容易讓人忽略，融合模塊教學法把基礎的平面構成立體構成，色彩構成，設計學概論，圖形創(chuàng)意課這幾門課設立為基礎課程模塊，平面課程為第一門開設課程，作為所有設計學開始的基礎，讓學生和老師都重視其作用。并以模塊教學法的方式提高教學效果，為后期專業(yè)課打好堅實基礎。

5 總結

綜上所述，高校在開展公共藝術專業(yè)的教學工作時，平面構成在其中扮演者非常重要的部分，并且對于提高學生的 審美能力、思維能力以及藝術創(chuàng)作能力等具有有效的促進作用。 平面構成與現(xiàn)代藝術設計在專業(yè)課程教學中的融合從而進一步推動大數(shù)據(jù)時代下人才培育模式的轉變和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]郭智勇.基于建筑學專業(yè)平面構成課程的教學改革和實踐[J].藝術教育研究，2019.12.

[2]葉曉霞.基于建筑裝飾設計專業(yè)“三大構成”課程教學改革的探[J].才智，2018.3.

作者簡介

曲鏡羲，女，廣州工商學院，講師，碩士研究生，研究方向：環(huán)境藝術設計方向。