淺談影響小學數學教師先進教學行為之因素

鄧珍珍

【摘要】隨著新版課程標準改革全面實施及深入推廣，課程改革研究的一個重要議題將是教師教學行為的研究。新版數學課程標準的頒布，凸顯了教師的課堂教學行為和學生學習之間呈現的正相關關系。教師教學行為的變化，可以說是新課程改革的核心環節。因此，無論是在教學理論方面，還是在教學實踐中，都是不容忽視的。教師在課堂組織活動中的教學行為可體現教師的教學綜合素質，對提高教學的效率和質量起重要性作用。小學數學教師先進的教學行為，能有效地促進小學生學習數學知識、培養數學能力和發展個性思維。本文旨在為一線小學數學教師課堂教學行為的提升提供理論指導，主要研究以下兩方面內容：教師先進的教學行為和影響先進教學行為的因素。

【關鍵詞】小學數學;先進教學;教學行為因素

在我們日常的教育教學工作中，起主導地位的是教師，教師在整個教學過程中起統領作用。先進的教學行為能拉近施教者和受教者之間的距離，起到一個架橋的作用。先進的教學行為關乎教學成敗，先進的教學行為更使師生達到和諧共贏的局面。

一、先進教學行為的內涵

在國內外已有的研究成果中，對教學行為的定義都有比較全面的論述。

（一）狹義的教學行為

狹義層面的教學行為是指教師的“教”，主要以施良芳教授等作代表。施教授的研究團隊得出的定義是：教師在日常教學過程中組織教學活動、推動整個教學過程以及維持學生學習的所有行為統稱教師的教學行為。主導性教學行為、輔助性教學行為和課堂上的各種管理行為等都是教師在課堂教學上表現出來的主要行為。另一個具有代表性的是傅道春教授，他認為教師的教學行為是教師自身根據以往的教學經驗和教學過程中發生的內部關系，在不同課堂教學活動實施進程中出現的對直觀性、可操作的各個方面進行必要選擇、再造生成、運用控制的多種不同行為的總和。

（二）廣義的教學行為

廣義上的教學行為指教學或學習，包括教的行為和學的行為，以學者戴國忠為代表，他認為教學行為既包含教師在課堂教學中諸所外顯出來如講授之類的行為，也包含師生之間情感交流的潛在態勢。此外，王家瑾教授更是將課堂教學中出現的教師、學生和教材教具這三個“主角”構成一個三維坐標體系，進而把課堂教學行為視為一個系統。

對于教學行為的定義沒有唯一的標準，也沒有界限。筆者在本文中結合以上兩個觀點，認為“教學行為”的定義從教學過程的這一維度開始，因為教學過程是最“常規”和最“直接”的分解，所以，教師在教學活動中的各種表現都可統稱教學行為。而教師的備課行為，課堂教學的導入行為，教學中師生的互動行為，課堂的各項管理行為，不同評價行為等都屬于現時傳統的教學活動過程中教師的教學行為。

（三）先進的教學行為

小學教育作為義務教育的起點，具有舉足輕重的作用，而小學數學教育則是培養學生的核心知識和形成核心概念的初始階段。這時，教師的教學行為在教學過程中，不僅是影響課堂教學質量和學校優質教學內容的主要媒介，還是影響學生對數學的學習興趣和發展學習習慣的重要因素。小學是數學學習的關鍵時期，小學數學教師先進的教學行為，有利于教師在傳授知識時培養學生全面觀察、分析和應用的能力。

把有效的教學行為進一步提升可被認為是先進的教學行為，這主要是與偏態性的教學行為相對而言。現時，學者們開展研究，一般從有效性教學行為和偏態性教學行為這兩個方面入手，研究得到的教師有效教學行為的各項特征都是研究者經過反復的課堂觀察、教學實證分析的。研究成果通常是總結性的，因此往往也脫離了相應的教學情境與教學內容，對教學實踐的指導作用比較有限，一線教師難以從中獲得快速改進自己的教學行為的指導，而“先進的教學行為”恰恰相反，是從教學情景和教學內容出發，結合一般的教學進程以及小學數學的課堂內容進行歸納，這樣，從上述按照常規教學進程這一角度出發，先進的教學行為就有跡可循了。先進的教學行為指的是教師所表現出的目標明確、呈現合理、效果顯著的教學行為。如課堂教學導入行為中，教師通過不同的手段有效激發學生學習的興趣和動機、整體關注學生的學習情緒、全方位吸引學生的學習注意力;教師的備課行為中，教學目標定位準確，能熟練安排教學內容和正確選擇不同的教學方法等;表達幽默而有內涵體態語言、快慢得當調控教學節奏、鼓勵學生積極參與課堂活動的課堂管理與評價行為等這些都是先進的教學行為。

二、影響小學數學教師先進教學行為的兩大因素

許多研究表明，教師的教學行為是通過教學目標和教師專業標準的限制，規范課堂教學管理和學生學習狀況的行為。它具有一定的持續性，周期性和個性，但是從根本上影響了教師的課堂教學行為，還有這兩個主要因素：教學觀念和課堂教學結構。

（一）教學觀念

早在20世紀中葉，國外已有學者開始在研究教師行為的同時，發現要正確解釋從這些研究中獲得的信息，就必須了解教師對教學過程以及自身在教學過程中所據地位、扮演角色的看法，即每位教師個人的教學觀念。教師對教學活動的想法和持有的基本情感態度和個人觀念就是教師的教學觀念，是從事教學活動的一種信念，也是對教學認知的集中體現，對教師教學行為的偏向、選擇和組織，個人教學觀念起重要性作用，影響著教師的教學態度，對教師組織教學活動有著重要的指導意義，因此，小學數學教師先進的教學行為需要有先進的教學觀念作為基石和支撐點。

以小學生為本，關注每一個學生的學習活動與成長過程，正確對待每一個學生的個體差異是新課程標準對小學生數學核心素養的要求。在課堂教學過程中，教師應當依據所帶班級孩子學習的實際情況，采取先進的教學行為，及時地改進教學方式和調整教學方法。從現在有關研究看，仍有大部分數學教師在個人教學觀念和組織教學活動的教學行為上，還是以教師個人為中心的，這部分小學數學教師整體教學觀念比較落后，而且都是多種教學觀念和教學行為并存。在基礎教育課程新一輪改革全面推廣時期和改革所產生的眾多理念的強大沖擊下，廣大教師由于各種原因，目前階段還不能將自己的教學觀念與教學行為統一起來，出現“道理都懂，但是做不到”的課堂教學現象。所以，目前必須透析小學數學教師教學行為背后的教學觀念，以觀念的變革促進教師教學行為的改進才是對小學數學教師先進教學行為最好的研究。

（二）課堂教學結構

影響小學數學教師教學行為的主要因素除了“教學理念”，還有可觀察性很強的“課堂教學結構”，這里的課堂教學結構是在特定的教學環境中展開，在一定教育觀念和課堂學習理論指導下的，由教師、學生、教材和教學用具這四個要素的關聯性相互作用而形成的教學活動，及其進程中相對穩定的組合方式和活動序列的表現總和。“以教師個人為中心”“以學生個人為中心”和“主導+主體”是現時較為典型的課堂教學結構。另外，小學數學課常見的課型有新授課、練習課、復習課和活動課等。根據課型的不同特征、教學內容的合理安排、教學目標的定位重新調整教學行為是具有先進教學行為的教師常用的手段。觀察同課異構的課堂，我們不難看出，不同教師對于同一教學內容、同一年段學生上課所表現的教學行為會截然不同， 這正是源自不同的教學結構。不同的教學行為就是根據不同的教學結構而選擇，因此，改進教師先進教學行為的重要路徑從優化整合課堂教學結構做起。

數學學科相比于語言類課程而言，其課程的趣味活動性低，學生學習的興趣與熱情往往不高。因此，為了提高學生參與的積極性，在課堂教學中，教師的表情、動作、態勢、語調、語氣和獎勵等教學行為的使用都需要經過精心的準備和合理的展示。且小學生的年齡特征使得他們也相對于高學段的學生而言，學習效果受教師教學行為的影響更為顯著。例如，小學生的年齡特點決定了他們更渴望得到教師的注意和贊賞，在回答問題時教師的目光、微笑，一個豎起大拇指表揚的手勢，輕輕地拍拍肩，溫柔地摸摸頭，這樣較為先進的教學行為都可以讓學生感受到來自教師的認可和關愛，促進師生關系的發展，激發小學生學習數學興趣，使學生更加積極參與數學學習，讓枯燥的數學課堂變得妙趣橫生。教師形成先進教學行為需從更新并夯實先進的教學理念和優化整合課堂教學結構兩個方面著手，從而對學生的學習產生積極的影響。

參考文獻：

[1]周雙.小學數學教師課堂教學行為研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]林靜，劉恩山.教師教學行為研究進展及啟示[J].中國教師，2009（12）：12-14.

[3]宋祖成.改善教師課堂教學行為的實踐研究[J].教師之友，2005（05）：73-75.

[4]高凌飚，王晶.教師的教學觀念—— 一個重要而嶄新的研究領域[J].學科教育，2003（7）.

[5]黃榮懷，沙景榮，彭紹東.教育技術學導論[M].高等教育出版社，2006.2.

[6]葛俊.小學數學新教師課堂教學行為分析與改進策略研究[D].寧波大學，2017.

[7]閆龍.課堂教學行為：內涵和研究框架[J].全球教育展望，2007，36（S1）：39-44.