綜合實踐活動中動態生成的指導策略

周錦萍

【摘要】“動態生成”是新課程的核心理念之一。作為課程改革核心理念和價值追求的集中體現的綜合實踐活動，是一門在活動開展過程中，各種活動要素不斷建構生成的課程。教師如何在激發學生主觀能動性的前提下，引導活動中各種預設之外的生成，從而將活動引向更廣闊的領域？本文將就如何在綜合實踐活動課程實施的過程中引導活動主題、活動計劃、活動資源、學生經驗的動態生成，介紹四種有效的指導策略。

【關鍵詞】動態生成;主題計劃;資源經驗

“動態生成”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念之一，是指在教師與學生、學生與學生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教學預設方案之外新的學習探究主題，使學生在獲取知識，共享經驗，獲得豐富情感體驗的同時，創造新情境，習得新方法，生成新內容的過程。綜合實踐活動是一門高度開放的課程，學校師生自主確定活動主題、制定活動計劃、選擇活動方式、開發活動資源、習得經驗能力……整個活動過程寬松而有度、開放而有序，體現了新課程改革的核心理念和價值追求——“動態生成”和“全面發展”。

杭州師范大學張華教授指出：“這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具方向感、更富有成效。”我們發現，在具體的活動過程中，動態生成的火花往往是轉瞬即逝、不可預知的，需要老師敏銳的捕捉;還有一些生成會偏離既定的活動“軌道”，如果不及時調控，可能會帶偏整個活動。因此，很多老師對活動中的生成可謂是“又愛又怕”。如何科學引導、調控活動中的動態生成？下面，介紹四種有效的指導策略。

一、“問”字引路：敏銳捕捉，引導主題生成

綜合實踐活動課程是以問題為導向，遵循發現問題、探究問題、解決問題的認知規律的實踐過程，因此，以問題促進主題的生成是開展實踐活動的第一步。教師要細心觀察、敏銳捕捉貼近學生生活，符合學生認知水平和興趣需求的現象，繼而以“問”引路，引導學生通過討論交流、梳理提煉，生成實踐活動的主題。

記得有一次學生常規體檢中，不少學生被檢查出視力下降，有的學生甚至被診斷為近視。我讓學生們針對這個現象展開討論，大家七嘴八舌拋出了不少問題：“為什么會近視？”“只有人類會近視嗎？”“怎樣預防近視？”“近視可以治愈嗎？”……我把這些問題板書在黑板上，然后引導學生用“問題”梳理問題：“這個表述準確嗎？有研究價值嗎？可操作嗎？能分解或合并嗎？”通過歸類、篩選、整合，我們生成了“愛護眼睛，防治近視”的活動主題，并圍繞主題分解出六個有研究價值、可操作的小課題。

每一個主題活動都是動態的、發展的學習過程，隨著活動的展開，學生會在解決原有問題的基礎上，不斷發現新問題。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“要關注學生活動的生成性目標與生成性主題并引導其發展，為學生創造性的發展開辟廣闊空間。”因此，在活動過程中，教師應抓住新問題乍現的時機，通過追問引導學生對新生成的問題進行深入研究，從而使活動得到擴展和深入。如上述的“愛護眼睛，防治近視”主題活動進入總結匯報階段時，研究“怎樣預防近視”課題的小組介紹了預防近視的方法后，指出在調查中發現許多同學對預防近視認識不足的現象。我追問：“有什么好辦法能改變這一現象呢？”通過思考、討論，孩子們集思廣益，生成了“怎樣推廣防治近視知識”的新課題，組員們提出了不少創意物化的好點子，把活動提升到了一個新的高度。

二、“預”字為綱：整體規劃，推動計劃生成

凡事預則立，不預則廢。如果說，主題是活動的中心，那么，計劃就是活動的骨架。綜合實踐活動課程指導專家姜平指出：“制訂活動方案（計劃）是學生對整個活動的全面規劃過程，是實現活動目標的設計藍圖和行動依據。綜合實踐活動能否實現預期目標，很大程度上取決于活動的計劃，取決于活動方案的制定是否科學與合理。”

活動計劃如此重要，其生成性體現在兩個方面：第一，計劃的制定過程不是一蹴而就的，而是根據其目標、內容、分工、步驟等要素的預設是否明確、合理不斷修改、完善、生成的過程;第二，制定的計劃不是一勞永逸、一成不變的，而是隨著活動的深化、情境的變化和體驗的加深進行及時的、適應性的調整。因此，教師在指導學生進行計劃的制定和修改時，不但要關注細節的安排，更要預設一個廣闊的思路和方向，引導學生對活動目標、活動內容、預期結果進行整體的規劃。

2019年春天開學時，同學們發現校園里新種了許多形態各異的花卉，大家決定以“校園植物探秘”作為新學期第一次綜合實踐活動的研究主題，同學們按照自己感興趣的植物分組、確立小課題。正當我們充分討論研究、反復修改調整，各組生成了比較完善的計劃，準備開展探究活動時。有兩個小組的組員火急火燎地跑來找我：研究黃花風鈴的小組發現他們的花謝了！研究鳳仙花的小組發現留影區的鳳仙花在一夜之間被換種成一串紅了！怎么辦？前期做好的計劃全盤推翻重來嗎？《綱要》指出，“在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。”于是，我調整了教學進度，增加了一節計劃修訂課，讓這兩個小組匯報了前期的活動規劃，提出了面臨的問題，全班同學交流討論如何修訂計劃。最終，黃花風鈴小組在研究目標和內容不變的前提下，調整了活動方式，增加了照片和繪畫的運用;鳳仙花小組擴大了研究范圍，生成了調查“校園留影區換種時花的秘密”的新的活動計劃，更加貼近“校園植物探秘”的活動主題。后續活動得以順利開展，師生們在這次活動中提升了規劃與設計能力，懂得了制定計劃時要在把握大方向的前提下預留空間，面對新情況要隨機應變。

三、“協”字為媒：打開渠道，引發資源生成

綜合實踐活動作為一門自主性、實踐性、開放性極強的課程，對課程資源的依賴性也極強。學生在具體的生活情境開展主題探究的過程中，會遇見新問題，確立新目標，制定新計劃，這就需要生成新的課程資源為之服務。與之相對應，“綜合實踐活動課程資源具有其他課程資源所欠缺的特征：廣域性、動態性、開放性和生成性。”以“協”字為媒，既要協調好“物”的關系，即立足學校、扎根家庭、關聯社區、放眼社會，開發、調動當中可以使用的物質資源，也要協調好“人”的關系，即加強與其他學科教師、家長、社會各界之間的協調與配合，廣開渠道，生成廣泛的人文資源。

有的老師反映，家長不支持孩子參加綜合實踐活動，認為孩子只要學好語數英這些“主科”就行了，搞這些探究活動是“不務正業”。其實，這是因為家長不了解綜合實踐活動課程的重要性而造成的認知偏差，多協調溝通，多讓家長看到孩子在活動中的成長變化，家長就會變成最忠實的支持者。例如，我們學校在裝飾材料市場附近，許多學生家長做建材生意。在展銷會期間，我們開展了“我是小銷售”職業體驗活動。一開始，家長認為孩子只是鬧著玩，沒當一回事，但當看到孩子認真準備產品材料，并在眾多陌生顧客面前大方、巧妙地推銷產品時，不禁為孩子的交流能力、思維能力點贊，紛紛表示支持學校多開展這樣的實踐活動鍛煉孩子的綜合素養。

協調好了與“人”和與“物”的關系，身邊的很多課程資源就會自然生成。又如，在開展“愛護眼睛，預防近視”的主題實踐活動中，小軒同學請來了在南海區第五人民醫院當眼科醫生的媽媽給我們作了一場生動、專業的“預防近視”保健知識講座;在“紅領巾進社區”志愿服務時，孩子們發現他們眼前那位白發蒼蒼、行動不便的老人竟然是英勇抗擊日本侵略者的戰斗英雄時，崇敬之情油然而生，“學會感恩我行動”實踐活動又增添了一個鮮活感人的課程資源。

四、“評”字主導：著眼發展，助力經驗生成

綜合實踐活動是一門經驗性課程，課程立足學生已有的生活經驗，注重學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗。在新的知識性和技能型經驗重組和生成的全過程，評價就像一根指揮棒，起著極其關鍵的主導作用。

華中師范大學郭元祥教授指出：“實施評價最重要的環節是反饋，而且反饋一定要伴隨有各項改正措施和程序，以便教師和學生為今后的實踐活動做好充分準備。”在活動全過程，我始終采用發展性評價，以促進學生的全面發展為根本目的，引導學生在發現問題、解決問題的過程中獲得新認知，生成新經驗。因此，當學生因為活動效果不盡人意而懊惱時，我立足過程，對學生的優勢給予激勵，對其不足提出改進意見，助力其經驗的生成;當學生因比不上其他人而灰心時，我尊重差異，評價其在原有基礎上的進步，促進其能力的發展。

著眼學生發展的評價，就應摒棄功利性評價，強化評價的激勵、導向功能，重視學生在逐步深化的活動過程中，不斷調用、重構原有經驗，不斷生成新經驗、新能力;著眼學生發展的評價，就應關注參與，尊重差異，強調多元，鼓勵生成。教師、家長、學生和其他參與活動的人都能成為評價主體，作品、表演、談話、測量、統計等都能成為評價方式。

綜合實踐活動課程的實施過程就是動態生成的過程：活動的主題、計劃、內容、方式、資源，以及學生對自我、對社會、對自然的體驗與收獲都在不斷生成與建構，也正因為如此，綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中發揮著獨特價值。教師應以促進學生綜合素養全面發展的“不變”信念，擁抱課程動態生成的“萬變”，讓生成的火花照亮課堂內外。正如華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命的活力》一文中寫到的：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”

參考文獻：

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