微課在小學信息技術課堂中的優(yōu)勢與應用策略

黃子君

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，人們進入了微時代。在課堂教學過程中，教學方式不斷的革新和發(fā)展，微課作為一種有效的新型教學方式而在課堂教學中普遍性使用。小學信息技術課程教學中，借助微課豐富課堂知識內(nèi)容，掌握信息技術技能，能夠提高課堂教學效果，促進學生高效性的學習，進而有助于幫助學生實現(xiàn)全面性發(fā)展。由此，在進行實際教學過程中，應充分了解學生群體的心理特征以及學習特點，科學性、合理性地引入微課，以提升教學的創(chuàng)新性以及實用性，使其朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，更好地促進小學信息技術課堂教學的豐富化、多元化及高效化發(fā)展。

【關鍵詞】微課;小學信息技術;優(yōu)勢與策略

信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透每一領域行業(yè)，教育行業(yè)也隨之受到互聯(lián)網(wǎng)的“洗禮”。微課這種新型教學方式隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透在教育行業(yè)應運而生，其憑借著簡潔、精煉的優(yōu)勢，目前，已經(jīng)逐漸應用于當代小學信息技術課程中去。由此，對其與以往傳統(tǒng)教學資源進行整合，提高教學資源的有效性，提升學生學習的主動性和積極性，突破學生學習激情的低限閾值成為教育行業(yè)面臨的新課題。筆者結合實際信息技術課堂教學實踐經(jīng)驗對微課在課堂中的優(yōu)勢進行總結，對借助微課幫助課堂教學展開應用方式的闡述，圍繞兩者的融合情況進行反思，對存在的不足之處進行總結。

一、微課在小學信息技術課堂的優(yōu)勢分析

從一定意義上而言，可以將微課視作為以多媒體技術為基礎，將教學過程中所列舉的知識點進行壓縮，并在短時間內(nèi)對其進行闡述。其主要特征為可以進行多次重復學習。因此，與傳統(tǒng)教學方式相比，其具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（一）適應小學生身心發(fā)展規(guī)律

考慮到小學生群體具有靈活多變，思維活躍的特點，在課堂中難免出現(xiàn)注意力不集中等情況。因此，借助于微課，能夠在短時間內(nèi)對知識點進行講解和梳理，有助于提高學生學習積極性，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）有利于開展分層教學

縱觀當前計算機教學，不難發(fā)現(xiàn)學生的計算機水平往往呈現(xiàn)出較大差異，但是課堂內(nèi)容的教學進度需要保持統(tǒng)一性，不能因此而造成教學任務的滯后。而在教學過程中引入微課，則能在很大程度上緩解此種矛盾。學生在遇到難點亦或是比較感興趣的知識點時，能夠利用微課對其進行反復觀看，進而能夠進行精準化復習鞏固和完善，將因材施教及自我探索進行結締，在提升學生綜合素養(yǎng)的同時又能夠在很大程度上提高教學效率。

（三）微課主要以學生為核心而進行設計與安排

微課的設計是以學生為中心，以提高學習積極性為最終目的。其往往需要將知識點進行梳理，并將其以最為簡潔的方式進行表述。由此，將其合理應用于課堂教學過程中，可以提高教學質(zhì)量，促進整體的全面發(fā)展。

（四）實現(xiàn)教師開放性教學，提升對學生的專注度

當下，小學信息技術教師往往對教學缺乏主動性，這在很大程度上是由于教學任務繁重所致。而對于專業(yè)化教師而言，其利用自身較強的知識儲備，對小學信息技術課堂內(nèi)容進行設計與排版，將課程資源庫整理形成完整性的體系，一方面有利于學生自主性對疑難知識點進行復習和完善，另一方面就是將老師的機械化重復教學轉化為開放性教學，更加促進教師對微課的設計與開發(fā)、學習過程中的指導和評價投入更大精力，以此更加專注對學生的教學。在實際操作過程中，學生往往會面臨多種問題，此類問題種類繁多，且較為復雜。如若將其全部交由教師處理，難免會出現(xiàn)應接不暇的窘境，此類現(xiàn)象在大班額時尤為突出。

而如若能夠在教學過程中引入微課，則對于學生而言，其能夠利用教學視頻進行學習，遇到難點可以重復性播放去解除難題，結合自己的思考，并總結此類難題的經(jīng)驗，做到舉一反三。另外，微課的利用讓教師的部分職能面臨角色替換，教師可以借助此機會，更加專注學生的不足之處，進行針對性教學，不僅降低教師這一群體的工作強度，還提高了教學效率。

二、微課在小學信息技術課堂的實踐應用策略分析

將微課引入到傳統(tǒng)教學中去，能夠在多個方面產(chǎn)生質(zhì)的提高。由此，本文以當前實際為背景，列舉了如下應用策略，以為后續(xù)的研究打下基礎。

（一）結合學生基礎差異化程度，實現(xiàn)微課預習

在上文中曾經(jīng)指出，當前計算機課程中，往往存在學生基礎差異較大的問題，進而在很大程度上阻礙了教學進程。利用微課，教師可以在進行課堂內(nèi)容教學前將課件進行共享，讓學生進行針對性、精準性的課前預習，幫助基礎薄弱的學生提前進入學習狀態(tài)。

例如，目前所使用的《認識word——文字的輸入》，其為適用于三年級下學生的必修教材。在該課程中，需要學生利用所學知識，將文字輸入到word中去。但是，考慮到在輸入過程中需要進行輸入法的切換，對于部分學生而言，需要提前了解切換方法。由此，利用微課對輸入法進行講解，能夠節(jié)約課堂教學時間，提高課堂效率。

（二）知識精準化分解，實現(xiàn)重難點專項解答

在課程教學過程中，難免存在知識點眾多且較為復雜的課程。在此類課程的教學中，微課尤為重要。其能夠將知識點進行梳理，并將其劃分為多個部分的內(nèi)容，進行簡潔的講述。學生在學習過程中，可以從自身背景出發(fā)，有選擇地對其進行學習，進而滿足不同學生群體的需求。以Windows畫圖軟件為例，筆者涉及了詳細版以及進階版兩個版本的微課。對于基礎薄弱的學生群體而言，其經(jīng)過詳細版的學習，能夠全面了解學習內(nèi)容，以便為后續(xù)操作的順利進行。而對于基礎較好的學生而言，其利用進階版的學習，能夠針對存在的難點進行思考，拓寬自身思維。

（三）知識有效性鞏固，實現(xiàn)復習渠道暢通

在課程教學結束之后，教師能夠利用微課進行資源的拓展，便于學生進行更加深入的研究，進而提高學生學習積極性。考慮到目前在該學科課程設置上，往往間隔較長，因此難免出現(xiàn)遺忘的問題。而利用微課，學生可以及時對所學知識進行復習，提高學習質(zhì)量。

三、借助微課教學的反思總結

微課在教育行業(yè)的如日中天，教師作為教學主體，紛紛借助微課教學新方式進行教學，突破了傳統(tǒng)式教學，讓教學課堂煥發(fā)新的生命力，但是，也存在一些問題有待改進。

（一）微課合理性使用

在當前教學模式中，雖然微課憑借著其新穎性以及高效性等諸多優(yōu)勢被廣泛推崇，但是還應該意識到其主旨在于提高教學質(zhì)量。在實際教學過程中，應結合多種教學模式，在最大限度上提高學生學習積極性，促進學習效率的提升。

（二）微課設計注重知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，切忌向形式化偏離

部分教師為了實現(xiàn)設計的美觀化、增強表面吸引力，忽略課堂實際教學內(nèi)容，這容易將學生的專注度從實際性、有效性的內(nèi)容上被形式上視覺性美觀本末倒置，這完全偏離了教學目標。同時，易造成學生的思維惰性及對短暫性視覺的沖擊的滿足的不良惡習。在對其進行設計和推廣過程中，應該以學生特點以及需求為出發(fā)點，使其真正滿足學生需要。

四、結語

由此，可以將微課視作為是一種新興的教學模式。其主旨在于提高學生學習積極性、培養(yǎng)自主學習能力，進而營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。因此，在實際教學過程中，應該將微課引入到教學過程中去，以教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)不同層次的學生需求，采取合適的教學方式，進而提高學習效率，使教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而對于教師而言，則應該充分意識到當前實際教學情況，了解學生動態(tài)，努力提高自身的微課設計能力，為信息技術教育的良性發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

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