妙用習作思維導圖，提升習作能力

黃麗華

【摘要】在農村小學語文習作教學中妙用習作思維導圖，能提升學生習作能力，學習導圖時由簡單畫起，再逐步完善;結合習作思維導圖單，逐步學會繪圖;發揮小組合作，以點帶面，全面掌握習作思維導圖;課室營造繪思維導圖氛圍，多維度地讓學生在習作中妙用思維導圖，提升習作能力，終身受益。

【關鍵詞】習作思維導圖;小組合作;以點帶面;營造氛圍;多維度

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”筆者認為：“妙用習作思維導圖，習作不會寫不好”。特別是在農村小學生習作教學中運用思維導圖來輔助寫作，事半功倍。思維導圖的應用非常廣泛，涉及我們生活的方方面面。而習作思維導圖是一種對文章脈絡的梳理提取方法，在習作中運用思維導圖，可以讓我們進行思維訓練，用科學的方法、嚴謹的態度、有序的思路來認識寫作對象，描寫寫作對象、闡釋寫作對象，從而提升習作的效率和質量。具體如何在農村小學的語文習作中運用思維導圖呢？

一、習作思維導圖由簡單畫起，再逐步完善

“興趣是最好的老師，快樂是學習的持久力。”四年級第一學期的孩子們剛接觸習作一年，對習作的寫作還沒有完全的掌握，根據年級與能力的特點，我決定不要求學生掌握多種習作思維導圖的類型，而是由淺入深，從最簡單的習作思維導圖學起——括號狀的思維導圖，這樣目標明確，畫起來簡單易操作，激起學生興趣，體味習作的快樂。

如，在學習部編版小學語文四年級上冊第一單元習作：推薦一個好地方，繪制習作思維導圖時，先讓學生把思維導圖分為三部分：開頭、主體、結尾（簡稱魚頭、魚尾、魚中間），而主體可以分兩到三部分。學生能畫到這種類型的、能表達清楚習作行文結構就好了。

而到了學習第二單元習作——《小小“動物園”》（ 把自己的家想象成一個“動物園”，給家里的每個人都寫上一段。）時，因為有了第一單元對思維導圖的簡單接觸，所以我對學生繪畫習作思維導圖，又作了深一步的要求，讓學生逐步地掌握寫作思維導圖。剛巧這一篇習作寫好幾個人物，我就讓學生思考寫幾個人物時，需要怎樣合理分配人物描寫的詳略，人物與人物之間用什么寫作方法來連接好呢？怎樣才能把幾個人物寫好呢？結果，經過老師的“拋磚引玉”和同學們一翻的討論，我們這個單元的習作思維導圖就向以下這個方向發展。

通過不斷的完善，讓習作思維導圖一步一步地在學生心中形成，讓習作思維導圖來讓學生不斷的積累與掌握寫習作需要注意的問題，從而提高學生的習作能力與樂趣，讓學生成為習作的設計者，不斷開發寫作思維，提高習作水平。

二、結合習作思維導圖達標單，讓學生逐步學會繪圖

為了讓學生懂得每篇習作的思維導圖要素一樣，但又因為每篇習作要求不同而有所不同，更好地理解“同中有異、異中有同”，為了幫助學生更好更快地掌握習作思維導圖，我采取了結合習作思維導圖達標單來引領學生畫習作思維導圖，再放手讓學生自己畫的方式。

如，在寫部編版小學語文四年級上冊第二單元《小小“動物園”》 習作時，因為本單元習作側重于人物特點的描寫，而且人物較多。而第四單元習作《我和 ? ?過一天》，是要求與神話或童話故事中的某一位人物過上一天，側重于一起去哪里？一起做些什么？會發生些什么故事？充滿著神奇、合理的想象，所以在學習時，我設計了這樣的一個表格，讓學生借鑒、對比學習。

四（4）班習作思維導圖達標單

根據習作思維導圖的內容評價定為A+（優）、A（良）、B+（達標）、B（不達標）

習作導圖單的輔助，讓學生明白了習作思維導圖“異質同構、同質異構”的特性。不同的習作，習作導圖側重點有所不同，但開頭、主體、結尾這三大塊內容是導圖的要素，任何一部分也不可少，這樣他們要畫習作思維導圖時就有目標，有方向，就能畫出基本的習作思維導圖。接著在一個又一個單元的習作練習中，不斷練習、不斷掌握、不斷進步，按照“填——仿——畫——創”的過程不斷提升畫習作思維導圖的能力，不斷地提升構思習作的能力，而老師在習作思維導圖指導上也由“扶——半扶——放——全放”的方法，讓更多的學生掌握習作思維導圖，并運用到習作中，帶領著學生學會習作，愉快習作，最終全面提高習作水平，充分展現習作能力。

三、發揮小組合作，以點帶面，全面掌握習作思維導圖

《禮記·學記》說“獨學而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋，想起明也。”確實，只有共同學習，集思廣益、取長補短，才能彌補自身的缺憾，并獲得更多知識。學生間的合作學習的效果無法代替的，也是妙不可言。

每個學生的學習能力與接受能力都是不一樣的，為了讓學生們更好地掌握習作思維導圖，我在班里設立習作學習小組，每四人一組，每組選一個小組長，通過小組的合作學習來縮短同學間繪畫習作思維導圖的差距，讓每一個同學都能輕松地掌握習作思維導圖。同時設定了“導圖小導師”的稱號，來激發學生的興趣，激發學生潛能。如在學習部編版小學語文四年級上冊第四單元習作——《我和____過一天》，組員各自畫好習作思維導圖后，由組長安排組員之間互相評價、修改，哪個組員不會畫習作思維導圖就由組員教會，然后再互相再評，在評中學，在評中畫，在小組內互相學習。老師觀察各組學生掌握各組學生的繪畫思維導圖的情況，及時調整組長的分配，和組員的分配，盡量讓能力強、懂得如何教同學畫習作思維導圖去教會掌握較慢的同學。讓同學們選出“導圖小導師”，鼓勵更多的同學爭取加入“導圖小導師”的行列，去幫助班里一個又一個還沒有掌握思維導圖的同學。

就這樣，充分發揮班里的習作合作小組，以點帶面，有效地讓每個學生掌握習作的思維導圖，學會習作的方法，從而愛上習作，愛好習作。

四、課室營造習作思維導圖的氛圍

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”氛圍的潛移默化作用是不可估量的。在課室營造繪畫習作思維導圖的氣氛，可以讓學生更好地掌握習作思維導圖。每次寫完習作后，把畫得好的習作思維導圖貼到課室的后面墻壁上，讓學生在課余時間、三五同伴一起欣賞、一起提出見解，加深對導圖的掌握與喜愛;把畫習作思維導圖的方法，制成簡單直白的魚骨圖，貼到課室的墻壁上;再把編好的習作導圖歌：“魚頭、魚尾、魚中間，中間主體按順序、排詳略，修辭手法排隊來，”也一句句地貼到墻壁上，讓學生無論在下課或上課時，或忘記時，隨時抬頭可看，隨時隨地地讓學生接觸，隨時隨地地提醒學生，隨時隨刻地進入學生的腦海里。如：

就這樣，在充滿氛圍的班里，學生學習的勁頭更濃，能讓學生更好地掌握習作導圖的精粹，輔助學生掌握習作要領，寫好習作。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”邊學邊實踐，邊實踐邊練習，漸漸地、由淺入深地學習和掌握習作思維導圖，讓學生更愉快地學習習作，多維度地妙用習作思維導圖，提升習作能力，終身受益。

參考文獻：

[1]教育部.新課程標準[S].人民教育出版社.

[2]教育部.語文《教師教學用書》四年級上冊[S].人民教育出版社，2004.