如何在初中物理教學中培養學生的問題意識

胡婧婧

摘要：新課標要求注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的過程，加深與生活實踐的聯系，要讓學生能夠從生活中善于發現問題并能自己進行合理猜想，進行科學探究的能力，培養學生提出問題、發現問題的能力。問題意識是學生需具備的核心素養之一，主要是指學生在自主思考能力的加持下，在學習知識及技能進程中產生質疑、提出問題，在解決問題過程中掌握知識及技能。培養學生的問題意識，鼓勵學生勇于提出問題、發現問題的能力是實施素質教育、提高課堂效率的有效途徑。

關鍵詞：初中物理;問題意識;培養策略

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0028

新課標下，部分學生在課堂上依然缺失問題意識，他們既不善于思考問題，又不能夠發現問題、提出問題。有些學生從不質疑教材和教輔中給出的答案，從不質疑教師講授的內容，從不發表自己的獨到見解。也有部分學生有問題意識，但是他們提出的問題卻缺乏針對性和時效性。因此，在物理教學中，要培養學生主動探究、求異與創新的意識，激活學生的思維，搭建師生互動的平臺，就要從每節物理課中、從有趣的自然現象中、從身邊日常生活中、從科學家發明創造的故事中培養學生的物理問題意識。

一、在課前預習階段培養問題意識

在課前，教師要讓學生對課程進行預習，在預習過程中找到自己不會的知識點或者不懂的，找到之后進行記錄。課前預習能快速培養學生的問題意識，并使其健康有序地發展。近些年來，教師在教學中都是普遍使用導學案進行教學，因為導學案能讓學生更好地進行課前預習。在初中物理教學中，教師要借助導學案培養學生預習、思考的學習習慣，這樣就能鍛煉學生提出問題，促進自身物理問題意識的形成。比如，在學習《聲音的產生與傳播》這節課程時，教師可以利用學案進行課前預習。在導學案中教師要根據 “聲音的產生”這一內容為重點，為學生設計好導學案。在導學案中主要通過引出問題、知識解答，讓學生進行課前預學，這樣就能讓學生對知識的重難點進行思考和提問。在課上，教師可以根據學生的預習情況進行教學，讓學生提出自己心中的問題。提問題的過程就是學生預習反思的過程，這樣教師就可以根據學生的問題進行教學，減小教學壓力。

在課前預習時，學生將預習中的問題進行記錄，在課堂上進行解決。學生通過課前的提問和課堂上的探討學習，能夠有效地解決物理問題，提高學生的學習效率。但是，并不是所有的物理內容都適合學生課前預習，教師要學會具體問題具體分析，要學會根據課程的難度和特點進行安排，為他們設計有效的“預學案”，這樣才能提高學生的預習效果。

二、在物理實驗中培養問題意識

在初中各科中，物理的知識體系比較抽象，學生在初中第一次接觸物理會感覺比較困難，對于物理的學習也就沒有太大的興趣。因此，初中物理教師更加直觀、具體的物理教學就尤為重要。在教學過程中，引導學生認識和了解物理，通過讓學生觀察實驗，讓學生提出問題，提高他們觀察力、思考能力和發現問題的能力，培養學生的問題意識。比如，在講解“大氣壓強”這一課程時，教師可以讓學生通過實驗導入，讓學生親自操作紙片托水實驗，并在實驗前提出要求：在實驗過程中，要注意觀察，關注每一個小細節，并思考是什么導致這種現象的發生。學生認真觀察并積極思考，當百思不得其解之后，就要積極地提出問題，向教師請教。教師進行適當的提示，在實驗過程中，可以發現：當把紙片放在裝滿水的杯子上，倒扣時紙片不會掉下來。而杯子里的水不滿時，紙片會掉下來。學生開始思考為什么會出現這種現象并積極動手探索，在探索過程中，感受就更加深刻，感受到大氣壓強的存在。然而，學生對于大氣壓強的了解甚少，認識很模糊不明確，所以有很多學生會向教師提出疑問，到底是因為什么，才會出現這種狀況？實驗后，教師對學生的疑問進行分析和講解，以此讓學生更加全面了解大氣壓強。通過更加形象具體的物理實驗，可以讓學生更加直觀地了解所學的知識，讓物理不再那么抽象化，進而學生可以更容易提出問題，思考問題，更有利于學生問題意識的培養。

三、引導學生在故事中提出問題

傳統的物理教學側重物理知識的傳授，而在課程改革的背景下，物理教學更加注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，更加重視科學精神的培養。物理學除了學科本身的知識外，還蘊含著豐富的人文資源。利用科學家的發明故事來教學，能夠使物理課變得生動有趣。

例如，阿基米德在浴盆里發現了浮力定律后，大喊大叫地跑到街上，赤身裸體地向世人宣告他的重大發現;伽利略為了證明拋體運動定律，把一個木球和一個同樣大小的鐵球從比薩斜塔上拋下;牛頓在炎熱的午間冥思苦想行星運動的規律，結果一個打在他身上的熟透的蘋果讓他茅塞頓開，從而發現了萬有引力定律;瓦特受開水掀翻水壺蓋的啟發，發明了蒸汽機;1666年，牛頓提出的光的“微粒說”與惠更斯提出的光的“波動說”之爭;愛迪生經過成千上萬次實驗最終選擇了鎢絲作燈絲，發明了電燈，給漆黑的世界帶來了光明……這些生動有趣的偉大發明和創造的故事都是培養學生物理問題意識的豐富資源。教師可引導學生依照“鐳是誰發現的？這一發現有什么意義？居里夫人身上有哪些值得我們學習的科學精神？”等這樣的提問，在讓學生提出自己感興趣的有關科學家發明創造的系列問題之后，圍繞他們所感興趣的問題，通過網上搜索、圖書館查閱、訪問學者等渠道，尋找問題的答案。在這一過程中，學生不僅能從自己崇拜的科學家身上學到科學探究的方法，更能學到他們孜孜以求、百折不撓的科學精神。

綜上所述，為提高初中物理教學質量，教師應創新教學方法，革新物理教學思想，完善物理教學體系，在講解物理知識的同時培養學生的問題意識，使學生可以科學運用物理知識解決實際問題，助力教師落實立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 詹友琳.如何在初中物理教學中培養學生的問題意識[J].中學課程資源，2017（2）.

[2] 李寒菊.千錘百煉只求一問 ——淺談在初中物理教學中培養學生的問題意識[J].新課程（下），2018（4）.

（作者單位：安徽省蚌埠市高新實驗學校? ?233000）