高中地理課堂教學中存在的問題及解決對策探討

韋敏銳

摘要：面對當前的教育改革，地理教學需要及時調整和更新教學理念，認真分析課堂教學中存在的問題，不斷優化教學方法，摒棄陳舊的教學理念，學會應用現代化的教學設備展開教學，增加地理課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，促使地理課堂重新煥發出生機與活力。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;解決對策

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0034

在高中地理課堂教學中存在諸多問題，如教師采用的教學方法過于單一，無法兼顧全體學生的學習，這樣大大降低了課堂教學的有效性。要想改變這一點，需要教師充分利用多媒體技術、小組合作等教學方式，充分了解學生，設定科學合理的教學目標，切實提高全體學生的地理素養。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1. 教學方式較為單一

在當前的高中地理教學中，教師都是采用板書教學的方式。在講解新知識時，教師會將知識點書寫在黑板上，或者將該節課的知識框架寫在黑板上，并引出與之相關的數學知識。學生需要將這些知識記在筆記本上，利用空余時間記住這些知識點。或者教師在教學時會采用口頭講解的方式，學生需要跟隨教師的腳步記錄知識點。而學習能力較差、知識基礎較為薄弱的學生，無法緊隨教師的教學步伐，無法全面掌握生物知識，也就逐漸喪失學習地理學科的欲望和興趣。

2. 無法兼顧所有學生的學習

無論是何種學科的學習，都需要學生能夠具備較強的學習能力。但是學生之間，無論是在學習能力、理解能力，還是在知識基礎上，都存在較大差異性。如果教師在教學時未能了解并尊重學生的差異性，將會導致優等生無法提高和完善自己，學困生無法獲得進步，逐漸失去學習欲望。因此，教師在教學時需要多多關注學生的學習情況，促使全體學生都能夠共同進步。

二、提高高中地理課堂教學有效性的方法

1. 情景式教學，激活學習興趣

高中地理學科具有一定特殊性，涉及到較多的知識、較廣的范圍。地理教師在教學時，需要明確地理教學的目標和目的，不斷調整和優化教學方法，切勿將地理知識的教學限制在課堂中。教師在教學地理知識時，需要結合大自然，增加地理課堂教學的趣味性，使學生能夠產生強烈的求知欲望，切實提高學生的學習質量和效率。例如，教師在教學有關“行星地球”的內容時，可以讓學生扮演不同的角色，有的學生是月球，有的學生是地球，有的學生是太陽，學生需要根據自己的理解將地球的運動過程形象地展示出來，以此激活學生的學習欲望。

2. 利用多媒體技術，加強學生理解

地理教材中的知識都是靜態的，無法吸引學生的注意力，也無法滿足當前的教學要求。地理學科具有較強的色彩性與靈活性，采用圖文結合的方式能夠點燃學生的學習欲望。當前，科學技術正在快速發展，信息技術、多媒體技術逐漸被應用到實際教學中，并取得較好的教學效果。動態的畫面、生動的方式能夠彌補教材的不足，給予學生身臨其境之感，學生能更好地理解地理知識，教師能更快地完成教學目標。

例如，在教學高中地理中“人口數量的變化”時，教師要確定好該節課的教學目標，即讓學生了解在時間、空間兩個方面上人口數量的變化差異;掌握人口增長的不同模式類型和轉變，并結合所學知識掌握二戰后人口快速增長的原因所在;學會準確判斷不同人口的增長模式。教師在教學時要充分利用多媒體，為學生展示不同時期人口數量變化的情況。需要注意的是，教師要一張一張地給學生展示，而非是將所有的圖片展示給學生。在觀察和分析完這些圖片后，學生需要說出每張圖片中的內容，對比這張圖與前后兩種圖片之間的區別和變化。借助這種直觀和形象的方式，能夠幫助學生更好地記憶地理知識，這也能鍛煉和提高學生的讀圖能力。

3. 設定教學目標，提高學生能力

教師在教學時，需要結合《新課程標準》和學生實際情況，確定恰當的教學目標。在當前實行素質教育和《新課程標準》后，很多學校在教學方面都發生了較大變化，尤其是在教學目標的制定上。教師在教學時需要尊重《新課程標準》與新課改的要求，還要從學生當前知識的掌握情況出發，制定科學合理的教學目標，使學生都能更快、更好地完成教學目標，掌握更多的地理知識。

例如，在教學“城市內部空間結構”的內容時，該節課需要學生能夠了解城市中各個功能區形成的原因以及各自的特征，教師需要注重學生分析、整理、收集信息的能力，鍛煉學生的表達能力和提煉信息的能力。教師在制定教學目標時，需要從學生當前的學習情況入手，如果本班學生的知識基礎較為扎實，那么教師在教學時可以直接導入新課程;如果學生的知識基礎較為薄弱，那么教師在教學時需要先為學生講解一些較為基礎的知識，之后再在帶領學生回顧之前學過的知識。在復習和鞏固知識的時候，可以采用游戲、競賽等形式，增加地理課堂的趣味性，使學生能夠更好地回顧所學知識。

4. 借助小組合作，實現整體進步

教師在教學時，無法僅靠一人之力照顧好所有的學生。因此，教師在教學時可以采用小組合作的學習模式。教師需要深入分析和了解全體學生，按照“組間相同、組內存異”的原則，根據學生的性格特征、學習成績、男女比例、性格愛好等內容進行科學合理的分配，促使優等生能夠帶動中等生、學困生共同進步，而這也是教師在教學時需要實現的教學目標。小組合作的學習模式能夠有效提高地理課堂教學的有效性，切實提高學生的綜合素養與合作能力。

例如，在教學“地理環境差異性”的內容時，教師可以先將學生分為不同的小組，各小組圍繞著地理環境的差異性展開討論和交流。學生可以在小組內交流自己的想法和建議，教師要總結和歸納學生不同的想法。在此過程中，學生能夠感受到學習地理知識的樂趣，還能獲得滿足感和成就感，能夠更加主動地去學習地理知識，實現個人成績、能力與素養的同步提升。

總而言之，在高中地理課堂教學中，教師需要突破傳統教學理念和模式的束縛，充分利用現代化的教學設備，運用小組合作教學法提高地理課堂教學的有效性，同時還需要明確恰當的教學目標，促使全體學生都能獲得長遠的發展。

參考文獻：

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[2] 漆黎星.淺談高中地理課堂教學有效性[J].學周刊，2019（24）.

[3]王宏偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J].當代教研論叢，2018（10）.

（作者單位：安徽省臨泉市田家炳實驗中學? ?236400）