核心素養視野下的高中英語閱讀導學策略

鄧新花

摘要：在現如今倡導以核心素養為培養重點的大趨勢下，核心素養的培養模式也被應用到了高中英語閱讀導學中來，讓教師的教學模式和學生的學習模式都發生了改變。教師應該做到以引導學生自主思考為重點，讓學生做到從理解開始最終能進行拓展為目標來設計導學策略。本文以人教版必修五Unit 3 Life in the future為例，探討如何在核心素養的視野下進行導學。

關鍵詞：核心素養;高中英語;導學策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0085

核心素養以個人修養、社會關愛、家國情懷為重點，注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。在高中英語閱讀教學過程中要注重將其與具體教育教學實踐相結合。高中英語教師應該貫徹這一理念并將其應用到實際的英語閱讀教學中來，以對學生身心發展規律的科學認識為基礎，為培養人才而努力。

一、核心素養

核心素養要堅持科學性、注重時代性、強化民族性三個基本原則。也就是說高中英語教師在設計導學策略時，首先要圍繞“立德樹人”的根本要求，以學生為本體，遵從他們的身心發展和學習規律，以科學的教學方法和科學的教育理念，深入到自己的教育工作中去，借助合理的理論支撐，確保教學過程的正確性和嚴謹性。而且還要在當代社會的發展程度和當前的教育背景下進行合理的教學設計。最后更要注重民族優秀傳統文化的傳承和發揚，扎根于中國這片擁有優秀且厚重文化歷史的土壤中，設計出具有優秀民族特色的導學策略。

二、導學策略

導學策略是溝通教師教學效果和學生認知主體的重要渠道，它的設計應該結合學生實際的學習能力，在此之上進行合理的設計，設計適合誘發學生進行探究和自主學習的情境，激發學生學習的積極性，讓學生主動學習主動思考，讓教師的教和學生的學能夠相結合，讓教學更有用、學習更有效。高中學生已經有了一定的文化基礎和思維能力，已經具備了一定的合作學習能力，所以在此基礎上，教師更要發揮出讓學生自主學習的優勢，通過教學方案的設計，提倡學生進行自主、探究和合作學習的模式，從而提升英語的教與學。合作性的學習模式更有利于促進學生的自主探究意識，同時還能提高團隊之間的凝聚力，提高學生的參與度。這就要求教師在設計導學策略時進行有效的分組設計，選擇合適的內容，讓學生進行分組學習。

教師在進行導學策略的設計時要有層次性，合理地利用課本中的閱讀案例，同時遵循學生對語言的學習認知能力，內容設計方面要從易到難，進行層層遞進的模式，這樣模式的好處在于，它可以誘發學生的興趣，引起學生的思考，讓學生帶著問題進行學習。不要讓學生的思維僅停留在課本上，要讓學生的思維跳出課本，將課本上所學到的知識和實際生活相聯系，從而引發學生的思考，使學生的學習深度得到進一步的提高。在進行導學策略的設計時，注意預留出學生與教師之間的互動時間。讓學生進行一定的語言表述，語言表述能力是英語學習中的一個至關重要的點，它可以讓知識達到學以致用的目的，促進學生進行英語表達，讓學生對英語語言的應用得到一定的提高。

三、導學策略的設計

以“Life in the future”這篇閱讀為例設計相應的導學策略。英語閱讀教學可以分為“warming up ， pre-reading ， fast reading，careful reading”這幾個部分。在進行導學策略的設計時，可以根據本課的題目“Life in the future”入手，放上一組關于未來可能的生活場景的圖片，或者是放一段視頻引起學生的興趣和思考。接下來就可以進入正式的課堂教學了。可以先進行一下本篇的閱讀預熱“warming up”這個部分。提出如：1. How many changes have there been in the last one thousand years？ 和2. What changes might we expect to find in the next one thousand years？這樣的問題，讓學生帶著問題進行學習，引發學生思考。

顧名思義，pre-reading是一個先導性的閱讀學習，在本階段的導學策略的設計中，可以引導學生找出本課的學習重點。可以在pre-reading部分加入一個小小的活動。例如，讓學生猜想一下在公元3019年時，人們的住房是怎么樣的？可以讓學生簡單畫一畫，描述一下。然后可以讓學生回答一些思考性的問題，如1. Can you talk about what problems people are facing today？和2. What problems do you think people in the future will have to overcome？

接下來的時間教師可以引導學生做一個小小的Skimming，給出兩分鐘的時間，讓同桌之間相互討論一下本篇閱讀的主旨要義是什么？等學生回答完成后，教師可以給學生提出一些閱讀的技能和方法。例如：“The main idea is often related to the title. While skimming the text， pay attention to the first paragraph， the last paragraph and the first sentence of every paragraph.”讓學生知道，在英語閱讀學習中閱讀的題目和首句是重點。利用有趣的情景表演和引導性的教學，讓學生以思入學，其中又不缺乏趣味，能夠誘發學生的興趣，并且進行積極主動的學習，這樣的教學模式既讓課堂氛圍輕松，也讓學生學到了知識。在課堂活動中，教師可以根據學生的學習能力、表演能力、表達能力等幾個方面綜合考慮對學生進行分組。設置幾個情景，讓學生聯系實際做出表演并回答。簡單舉例說明：“How does my learning style change in the year AD3019？”等情景，也可以讓學生自導自演，充分展現自己的表演能力及表達能力。這樣的設計，不僅讓學生對知識有了一定的掌握，同時也讓他們對知識進行遷移運用的能力得到了提升，還能讓學生學以致用，進行創新。

接下來到“Careful reading”部分，也是最后一個部分，這個部分對學生有更高的要求。根據課文內容提出“Will it change for better or worse？”方面的猜想，讓學生進行合理想象與探討。經過以上的學習和活動，學生此時對于課文的理解已經有一個比較深的解讀了。讓學生在課本上畫出有關的句子并進行解釋，再設計一個訓練，對課文加深解讀和理解，同樣也鍛煉了學生的學習能力。教師可以提前設計一些原文內容相關的練習供學生參考訓練。

例：練習1. Why did I have the chance to travel to the year AD3005？

I took up the prize I won the year before.

2. What is a“time lag”？

“Time lag”means a person gets flashbacks from his previous time period.

3. How did I feel when I was in the capsule？ （下轉第106頁）

（上接第85頁）

The seats in the capsule were very comfortable.

等提問完學生后給出正確答案，促進學生對課文的理解，同時引導學生獨立思考，提高學生的自主學習能力。

最后再對一開始就提出的“Will it change for better or worse？”進行回答。這樣的方式加深了學生對課文的認知，讓學生對最初的猜想做出對比，進行反思，判斷自己的猜想是否合理、正確，以便下一次更好地學習。

四、提高高中英語閱讀導學策略的核心素養

以高中英語“Life in the future”這篇文章為例，設計了相應的導學策略。無論是在哪個部分，都將核心素養貫徹其中，以思入教，層層遞增學習的難度。遵照學生的認知規律，讓學生以興趣為切入點，從簡單的知識入手，進一步加深和拓展。理解和拓展是學生進行閱讀學習的兩個重點，教師的教學策略要注重引導學生對閱讀進行理解，然后使學生聯系生活實踐，發散思維，有助于提升學生的實際應用能力和思維能力。將核心素養融入到導學策略中時，要注意其綜合性和整體性。教師應對導學策略有合理的設計，強化教學設計的目標性，合理分配教學時間，讓師生在閱讀教學過程中取得成就感。

總之，教育是有意識、有目標的培養學生，在進行導學策略設計時也要注意將核心素養貫徹其中，實現英語的價值，讓學生不只在課堂上學習英語，還要在實際生活中應用英語。在進行導學策略的實施時要注意要有一定的開放性，讓學生自主思考和表達，讓學生的思維得以提升。

參考文獻：

[1] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 張秋會，王 薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學，2016（11）.

[3] 史艷霞.關注核心素養，提升思維品質[J].河北教育（教學版），2017（9）.

（作者單位：廣東省云浮市云浮中學? ?527300）