高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探討

葉盛

摘要：現(xiàn)代教育改革深入推進(jìn)，高中生物教學(xué)課程要求不斷提高，生物教師需要把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上面，為學(xué)生成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生個(gè)體需要。只有以這些內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，才能潛移默化地激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0152

學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師首先要保證學(xué)生能夠自覺地在高中生物學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高核心競(jìng)爭力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？下面筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、調(diào)整教學(xué)觀念，保證學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課程中，大部分教師會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)是理論知識(shí)和考點(diǎn)，對(duì)于其他知識(shí)和實(shí)驗(yàn)不注意介紹和講解，也不注意從生物學(xué)的角度對(duì)生活熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去興趣。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，提升認(rèn)識(shí)水平，明確教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀當(dāng)成教學(xué)的主要目標(biāo)，制定針對(duì)性方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)陂L時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成的不良習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的途徑，把素養(yǎng)教育融入課堂，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)生活綜合能力上的不足。

基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，首先要改善的是師生關(guān)系。教師要把自己當(dāng)作課堂的輔助者，把學(xué)生當(dāng)作主人，致力于為學(xué)生提供自主消化和理解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給予充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)生物的更深層次的探索，鍛煉學(xué)生的科學(xué)觀念，減少對(duì)他們的過度限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鍛煉提問的意識(shí)和能力，以批判精神學(xué)習(xí)自然科學(xué)，營造以學(xué)生為主的課堂模式，從根本上提升生物教學(xué)效果，完成培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、膜吞膜吐視頻，然后要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容探究這三種運(yùn)輸方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣在自由的環(huán)境中，通過問題引導(dǎo)和素材提供，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)時(shí)間、精力進(jìn)行探索研究，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、增強(qiáng)課堂體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生指明更好的探究方向，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，情境的營造可以減少學(xué)生開小差，提升學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，為學(xué)生拓展更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)途徑。教師要盡可能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的方式方法有很多，其一，可以引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題上，通過創(chuàng)建生活化情境，選擇生活化素材，為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的場(chǎng)景，提供生活中的素材和教學(xué)輔助物資，使他們意識(shí)到生物學(xué)習(xí)與生活的重要關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，強(qiáng)化日常生活中的生物角度的思考能力。其二，采取問題情境的方式，通過一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，在思想意識(shí)上建立思考情境。學(xué)生在深入探索問題的過程中，可以自我完成對(duì)學(xué)習(xí)方式的完善，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)道路。其三，教師也可以把學(xué)生帶入到真切的生活場(chǎng)景中去。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)，教師可以選擇一些電影、電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的遺傳病和出現(xiàn)在一些著名人物身上的遺傳病，如宋朝皇室可能有精神遺傳病史，古代有些皇室近親結(jié)婚導(dǎo)致的遺傳病。然后一邊為學(xué)生講解理論知識(shí)，一邊介紹他們的病情和治療過程，將生動(dòng)的視頻資料和對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過對(duì)照學(xué)習(xí)加深印象。應(yīng)用情境教學(xué)豐富學(xué)生文化認(rèn)知，學(xué)生的思維意識(shí)變得更加活躍了，能夠更好地提高學(xué)生自主探究能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換應(yīng)用的能力。

三、開展具有儀式感的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要較好地組織課堂教學(xué)任務(wù)，也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)大自然的探索。應(yīng)用生活環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室資源，尋求更加豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的魅力提供有效手段。帶領(lǐng)學(xué)生到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，教會(huì)他們以科學(xué)的精神和態(tài)度進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，賦予他們實(shí)驗(yàn)員的身份，增添學(xué)習(xí)的儀式感。在課外時(shí)間，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)生物知識(shí)和處理困難的方法，教會(huì)他們總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，歸納戶外實(shí)踐得到的認(rèn)識(shí)，得到一定的生物學(xué)觀點(diǎn)。在實(shí)踐中漸漸養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)實(shí)踐應(yīng)用、及時(shí)總結(jié)記錄的習(xí)慣，這對(duì)提升他們自身發(fā)展有重要意義，也使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中習(xí)得生物學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師可以組織觀察“植物細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，通過分組采集樣本、設(shè)定顯微鏡參數(shù)、拍攝電子照片、繪制圖像等過程，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)際操作任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作有了一定的理性指導(dǎo)，同時(shí)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課堂的開放性、包容性，學(xué)生受限程度大大降低了，可以自由發(fā)揮思維意識(shí)，把生物學(xué)習(xí)具體知識(shí)與實(shí)際操作相連接。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生的相互合作也有利于增強(qiáng)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生研究能力具有提升作用。有理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程，避免了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課程僅作為娛樂放松的一種方式，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣愛好也得到了較好的應(yīng)用，有利于學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

總之，高中生物課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要有意識(shí)調(diào)整，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，尋求豐富多彩、高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成核心素養(yǎng)。

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（作者單位：四川省雅安中學(xué)? ? 625000）